鮑小葉

[摘要]口語(yǔ)交際教學(xué)與識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)并列成為語(yǔ)文五大教學(xué)內(nèi)容之一對(duì)農(nóng)村小學(xué)的口語(yǔ)交際課的教學(xué)，必須改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村學(xué)校;口語(yǔ)交際;交際實(shí)效

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）01-0095-01

“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力”，口語(yǔ)交際教學(xué)與識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)并列成為語(yǔ)文五大教學(xué)內(nèi)容之一。但目前農(nóng)村學(xué)生中有很大一部分是留守兒童，長(zhǎng)期處于缺乏交流的狀態(tài)，再加上教師偏重于閱讀和寫(xiě)作，認(rèn)為口語(yǔ)交際課可上可不上，上不好也不影響考試成績(jī)。因此在一定程度上，農(nóng)村學(xué)校的課堂上，口語(yǔ)交際教學(xué)還是一大弱項(xiàng)。

在一次鄉(xiāng)村校級(jí)交流活動(dòng)中，我聽(tīng)了這樣一節(jié)口語(yǔ)交際課——《勸告》，這是部編版三年級(jí)下冊(cè)的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，交際要求為兩點(diǎn)，1.表達(dá)：能清晰地說(shuō)出自己對(duì)某件事的看法，并陳述自己的理由。2.勸告：注意說(shuō)話的語(yǔ)氣，不要用指責(zé)的口吻，多從別人的角度著想。整節(jié)課分三大板塊，先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么叫勸告;再創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)如何勸告從樓梯上滑下來(lái)的同學(xué)，勸告闖紅燈的路人，學(xué)會(huì)勸告的技巧;最后教師模擬一位不遵守交通規(guī)則的路人，讓學(xué)生練習(xí)勸告。應(yīng)該說(shuō)課堂模塊清晰，但從整堂課來(lái)看，學(xué)生一直處于一種緊張狀態(tài)，被動(dòng)練習(xí)，口語(yǔ)交際能力似乎并沒(méi)有得到有效提高。那么，反觀整堂課，我不禁在想，農(nóng)村的口語(yǔ)交際課到底該怎么切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情景，打破壁壘

在課堂上，我們就發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不愛(ài)開(kāi)口，盡管老師多次鼓勵(lì)，要求大家大膽發(fā)言?？赡芤?yàn)槭巧酱鍖W(xué)校，面對(duì)較多的聽(tīng)課老師，孩子們緊張，害怕自己說(shuō)錯(cuò)話出丑。此時(shí)，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的交際環(huán)境就尤為重要，人與人的交往，總是在某種自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行，交際活動(dòng)有一個(gè)較舒適的環(huán)境，或營(yíng)造出某種祥和的氛圍，則有利交往過(guò)程的發(fā)生和往深度發(fā)展。例如一位年輕的女教師送教下鄉(xiāng)，借班教學(xué)《打電話》，為了創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的交際環(huán)境，打破交際壁壘，她設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：利用圖片先了解一下古人是如何傳達(dá)信息的，然后猜謎語(yǔ)“一物長(zhǎng)得真稀奇，耳朵嘴巴在一起，兩人遠(yuǎn)隔千里外，聲音傳遞一線牽”。這樣看一看，猜一猜，消除了學(xué)生的緊張情緒。然后老師問(wèn)：“你會(huì)打電話嗎？我想約小明周末去踢足球，你能替我打個(gè)電話給他嗎？”通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近社會(huì)生活交際的情景，形成良好氣氛，讓學(xué)生在這種情景氣氛中產(chǎn)生交流欲望。

二、梯度設(shè)計(jì)，層層提高

在口語(yǔ)交際課上，相比讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話更難的是讓學(xué)生每一次開(kāi)口說(shuō)話都有提高。為了提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，我們?cè)谡n上常常會(huì)創(chuàng)設(shè)一些具體情境，例如在課例1中我們就看到教師設(shè)計(jì)了學(xué)生從樓梯扶手上滑下來(lái)，路人過(guò)馬路不走斑馬線這樣的情境。在第一個(gè)勸告同學(xué)的情境中教師希望讓學(xué)生學(xué)會(huì)勸告的技巧，說(shuō)話要有禮貌，要有道理，要從別人的角度著想，注意說(shuō)話的語(yǔ)氣。然后把學(xué)到的勸告技巧在第二個(gè)勸告路人遵守交通規(guī)則的情境中加以練習(xí)，最后教師義自己扮演一個(gè)不遵守交通規(guī)則的路人，讓學(xué)生來(lái)練習(xí)勸告。那么在這里，我們就可以發(fā)現(xiàn)情景二和情景三類(lèi)似，只是被勸告的對(duì)象不同，學(xué)生在這兩次的練習(xí)當(dāng)中的表達(dá)幾乎是在重復(fù)，語(yǔ)言能力并沒(méi)有得到有效提高。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮到每一個(gè)環(huán)節(jié)都有具體的細(xì)化目標(biāo)，而且這個(gè)目標(biāo)還要呈梯度上升。例如：何捷老師在上部編二年級(jí)上冊(cè)的《商量》時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：一個(gè)小孩當(dāng)值日生時(shí)恰逢生日，需要和同伴商量，提前一點(diǎn)離開(kāi)。第一環(huán)節(jié)找同伴商量，很快就成功了，教師設(shè)定的目標(biāo)是“注意商量的語(yǔ)氣就能成功”;第二環(huán)節(jié)中教師就制造了許多問(wèn)題，無(wú)論你怎么說(shuō)，同伴都不同意，這時(shí)教師教給的就是在遭遇商量失敗時(shí)，如何思考“換人”商量，找老師商量調(diào)整值日生，找父母商量遲一點(diǎn)來(lái)接自己，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了“商量要找對(duì)人”這一目標(biāo)。

三、有效指導(dǎo)，合理評(píng)價(jià)

我們?cè)诼?tīng)課中發(fā)現(xiàn)，很多成功的口語(yǔ)交際課上，都有一個(gè)會(huì)引導(dǎo)，會(huì)評(píng)價(jià)的教師。他會(huì)在師生互動(dòng)中給出有效的示范，悄悄給學(xué)生一個(gè)怎么說(shuō)的范式，然后在學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)后給出合理的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生從老師給予的信息中去糾正，反思，總結(jié)。例如有一次聽(tīng)《小兔運(yùn)南瓜》，有學(xué)生就說(shuō)把南瓜放在蹺蹺板上，一頭放南瓜，另一頭坐幾個(gè)孩子，然后一蹺就把南瓜送回了家。教師聽(tīng)完后就說(shuō)：“你這個(gè)方法還真需要南瓜長(zhǎng)了眼睛，才能準(zhǔn)確飛回家?！睂W(xué)生一聽(tīng)就發(fā)現(xiàn)了自己的方法有問(wèn)題。在《商量》口語(yǔ)課上，當(dāng)學(xué)生找同學(xué)商量調(diào)換值日生受困時(shí)，何老師評(píng)價(jià)：“你就一直盯著他商量，說(shuō)明你很執(zhí)著，但你為什么沒(méi)想過(guò)換個(gè)人商量呢？”這樣的評(píng)價(jià)就巧妙地引出找不同的對(duì)象商量這一交際技巧。

上好一節(jié)口語(yǔ)交際課在農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)真的不是一件簡(jiǎn)單的事，只有在每一次的課堂教學(xué)中及時(shí)反思，找準(zhǔn)問(wèn)題的解決方法，才能切實(shí)提高教學(xué)效果。

（責(zé)編 韋淑紅）