雷仙鳳

[摘要]識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)段語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中可以運(yùn)用情境化教學(xué)的方式。結(jié)合課堂實(shí)踐，歸納總結(jié)了低段識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)策略，以為小學(xué)低年級(jí)段語文教師提供識(shí)字教學(xué)的參考和借鑒。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)低年級(jí)段;語文識(shí)字;情境教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）01-0091-01

小學(xué)低年級(jí)階段正處于形象思維發(fā)展的最佳時(shí)期，對(duì)身邊的事物充滿了好奇，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展的特點(diǎn)，語文教師在識(shí)字教學(xué)中要善于利用學(xué)生熟悉的生活環(huán)境開展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在生活情境中識(shí)字、認(rèn)字。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)歸納以下幾個(gè)方面的策略，旨在為小學(xué)低年級(jí)段語文教師提供識(shí)字情境教學(xué)方面的參考和借鑒。

一、在具體的生活情境中識(shí)字

文字是對(duì)社會(huì)生活文化的記錄和展現(xiàn)。教師要懂得利用現(xiàn)實(shí)生活中的資源、將生活中的文字資源運(yùn)用到識(shí)字教學(xué)中。例如，我們?cè)诮淌凇疤弊謺r(shí)，跟學(xué)生解釋，這是腳的動(dòng)作，是我們“見勢(shì)不妙而疾速躍起”的動(dòng)作，讓學(xué)生站起來跳一跳去感受。學(xué)校的宣傳標(biāo)語、校訓(xùn)、黑板報(bào)等，這些都可以成為識(shí)字教學(xué)的學(xué)習(xí)資源，可以讓孩子看看黑板報(bào)中哪些字是認(rèn)識(shí)的，現(xiàn)場(chǎng)讀讀說說，讓學(xué)生在潛移默化中鞏固拓展識(shí)字。孩子喜歡看動(dòng)畫片，對(duì)動(dòng)畫片的主人公的名字、場(chǎng)景、故事情節(jié)等比較熟悉，教師可以利用這一契機(jī)，在課堂上運(yùn)用多媒體資源讓孩子認(rèn)識(shí)動(dòng)畫片有關(guān)的漢字。漢字一旦和生活建立了連接，學(xué)生就容易理解和記憶了。

二、多元直觀化呈現(xiàn)識(shí)字

多元直觀化呈現(xiàn)識(shí)字是指在識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)漢字的造字原理和字形演變等因素，利用圖片、視頻、實(shí)物等多元媒介進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，多元直觀的呈現(xiàn)更符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知習(xí)慣。教師在識(shí)字教學(xué)中，可以將形象的圖片、音頻等資源引入課堂教學(xué)中。例如教授“田”字，給學(xué)生看稻田的圖片，一塊塊稻田和田壟就組成了一個(gè)個(gè)“田”字，學(xué)生就能從形象的解釋以及直觀的視頻圖片中感知漢字、理解漢字，記住漢字。教師還可以自己拍攝一些圖片、視頻資料放到課堂上，也可以在網(wǎng)上搜索一些優(yōu)秀的音頻、視頻資源，以補(bǔ)充現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件的局限。

三、游戲趣味化識(shí)字

興趣是最好的老師。只有激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字的興趣，學(xué)生才能學(xué)得好，記得牢。比如教師可以用猜字謎的游戲進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，這一方面可以激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以讓學(xué)生更形象更牢固地記住、理解漢字。如講到“燕”字時(shí)，為了讓學(xué)生更好地記憶，可以編字謎：“身穿黑緞袍，尾巴像剪刀，冬天飛南方，春天回來早?！奔茸寣W(xué)生了解了“燕”字的寫法，義讓學(xué)生記住了燕子的習(xí)性和樣子。除此以外，還可以用講故事、畫畫等方式識(shí)字，拓展學(xué)生們漢字的想象空間，如上“日、月、水、火”一課，讓學(xué)生畫畫，讓他們?cè)谛蜗罄斫庵凶R(shí)字，將漢字和實(shí)物圖片聯(lián)系到一起，加深學(xué)生對(duì)漢字的印象和記憶。

四、自然情境識(shí)字

自然情境識(shí)字法將學(xué)生的思維和具體形象相結(jié)合，讓他們?cè)谇榫持型ㄟ^五官感知事物的形象，然后通過老師的教授，認(rèn)識(shí)、了解漢字?！霸~的源泉”在哪兒，就帶學(xué)生去哪兒學(xué)習(xí)。教師要充分利用學(xué)校的資源開展真實(shí)的情境教學(xué)。如到學(xué)校的花圃中，讓學(xué)生們?cè)谟^察中學(xué)習(xí)，講授“一朵朵”、“一串串”、“綠油油”、“蝴蝶”、“蜜蜂”等一系列詞語，學(xué)生們不但記住了這些鮮活的詞語，而且能將這一個(gè)個(gè)本來刻板的詞語和色彩、觸感、形象等聯(lián)系起來，這樣，漢字就不再是一個(gè)個(gè)單獨(dú)的字詞，每個(gè)漢字都因與自然有了聯(lián)系而變得生動(dòng)鮮活。學(xué)校條件有限的，可以在課堂上展示圖片，課后讓家長(zhǎng)帶學(xué)生到自然中認(rèn)識(shí)。如此，將傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)搬到自然中，那里有孩子們喜歡的鮮活的形象、有悅耳動(dòng)聽的聲音、有芬芳的氣味、有熱鬧的場(chǎng)景，孩子們能夠調(diào)動(dòng)各種感官去體會(huì)，在自然中，這種愉快的體驗(yàn)教學(xué)，也為孩子的語言表達(dá)和運(yùn)用營造良好的氛圍。試問，這樣的語文學(xué)習(xí)，有哪個(gè)孩子會(huì)不喜歡呢？

以情境教學(xué)進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)段的識(shí)字教學(xué)，既符合小學(xué)低段兒童的心理特點(diǎn)，義能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官去感知事物，認(rèn)識(shí)世界，讓學(xué)生在情境中認(rèn)字識(shí)字，初步發(fā)現(xiàn)漢字的魅力和漢字博大精深的文化內(nèi)涵。情境化教學(xué)在識(shí)字教學(xué)中可以有很多的方法，區(qū)域不同、環(huán)境不同、學(xué)生不同，情境教學(xué)的運(yùn)用也不盡相同，在具體的教學(xué)中，每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格、方法也不一樣，只要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效果的策略都是好策略，教師都可以大膽地去嘗試。教師可以根據(jù)教學(xué)需要、教學(xué)素材、學(xué)生接受能力，選擇一種或幾種策略進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，并在教學(xué)的過程中，靈活運(yùn)用，讓每一個(gè)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)識(shí)字，學(xué)得輕松，學(xué)得有趣，學(xué)得扎實(shí)，在小學(xué)的識(shí)字階段愛上漢字，愛上博大精深的中華文化。

（責(zé)編 韋淑紅）