張華

【摘要】在以較強的邏輯關(guān)系為主的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生很容易因為計算、審題等原因出現(xiàn)錯誤。出現(xiàn)錯誤不可怕，只要學(xué)生能夠?qū)﹀e誤進(jìn)行總結(jié)并加以改正，就能真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技巧的提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以寬容的態(tài)度對待學(xué)生所犯的錯誤。文章以素質(zhì)教育為背景，簡要探索了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對錯誤資源的有效利用方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);錯誤資源;有效利用

在學(xué)習(xí)過程中，錯誤是有價值的，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者怎樣利用這種錯誤。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集錯誤資源，讓學(xué)生通過對錯誤的分析和總結(jié)，不斷改正和提升自己。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因有很多種，教師要根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律和教學(xué)要求，對錯誤的原因進(jìn)行系統(tǒng)化、針對性的分析和總結(jié)，從而探索有效利用錯誤資源的方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)錯誤的原因分析

1.抽象的數(shù)學(xué)知識

與語文、英語等學(xué)科相比，小學(xué)數(shù)學(xué)具有邏輯性和嚴(yán)密性的特點，需要學(xué)生具備一定的抽象思維能力。但是，小學(xué)生的生活閱歷有限，理解能力有待提高，他們不能將抽象的數(shù)學(xué)知識具象化進(jìn)行體驗和理解，因而對學(xué)生的再創(chuàng)造產(chǎn)生了阻礙。學(xué)生很難對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生連貫性，并且形成完整的框架結(jié)構(gòu)體系，導(dǎo)致學(xué)生在使用數(shù)學(xué)知識和學(xué)習(xí)的過程中容易產(chǎn)生困難和疑惑。數(shù)學(xué)知識如同一張密密麻麻的漁網(wǎng)，一旦某個環(huán)節(jié)斷掉，學(xué)生的整體框架就不算完整，這也是學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的原因之一。比如，學(xué)習(xí)“圓”的相關(guān)知識，就需要掌握圓的特征、性質(zhì)、判定條件、面積公式、周長公式、π的數(shù)值等，一旦某個知識點記憶出現(xiàn)誤差，就可能導(dǎo)致整個計算出現(xiàn)錯誤。

2.教師教學(xué)觀念的問題

即便是經(jīng)歷了一輪又一輪的教育教學(xué)改革，部分教師的教學(xué)理念依舊受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，如教學(xué)形式和教學(xué)手段比較單一，不善于創(chuàng)新教學(xué)方法，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛不夠活躍，師生之間缺乏有效互動，進(jìn)而阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。這不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)上有困難，還會導(dǎo)致他們在面臨困難的時候不愿意向教師和同學(xué)請教。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤直接造成了他們的學(xué)習(xí)障礙，而不是成為他們學(xué)習(xí)的有利資源，這就進(jìn)一步加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對錯誤資源的應(yīng)對態(tài)度

1.允許錯誤的存在

心理學(xué)研究表明，學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤往往記憶深刻，并且對一些重復(fù)出現(xiàn)的錯誤，學(xué)生能理解得更透徹。由此可見，錯誤是學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的階梯，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的必經(jīng)過程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的錯誤程度和錯誤原因，并且允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯錯。首先，教師要通過良好的互動和溝通，建立一個和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，增強學(xué)生的自信心，讓學(xué)生不畏懼錯誤，使他們始終保持良好平和的心態(tài)。其次，教師要讓學(xué)生對錯誤進(jìn)行充分的思考，讓他們分析錯誤的原因，并及時進(jìn)行總結(jié)歸納。

2.樹立珍惜錯誤的觀念

劉易斯·托馬斯說過：“如果沒有人向我們提供失敗的教訓(xùn)，我們將一事無成。我們思考的軌道是在正確和錯誤之間二者擇一，而且錯誤的選擇和正確的選擇頻率相等?！比瞬豢赡懿环稿e，但是只有知錯能改，才能善莫大焉。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生形成珍惜錯誤的正確觀念，將錯誤視作人生成長和進(jìn)步的必要前提，以便學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動中開展良好的反思與總結(jié)工作。這就要求學(xué)生要正視自己的錯誤，將錯誤視作寶貴的學(xué)習(xí)資源，同時要提高學(xué)生對錯誤的駕馭能力和關(guān)注能力，使他們在反思錯誤的過程中提高學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。

3.盡力防止錯誤出現(xiàn)

犯錯是學(xué)生學(xué)習(xí)中的常態(tài)，也是成長和進(jìn)步必不可少的環(huán)節(jié)。盡管如此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該通過有效的措施來讓學(xué)生避免出現(xiàn)一些低級的、常見的錯誤，如學(xué)生因為粗心而出現(xiàn)審題錯誤、計算錯誤等。所以教師在教學(xué)中應(yīng)該從學(xué)生的思維觀念出發(fā)，通過有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生樹立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和邏輯思維，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和做題習(xí)慣。比如，審題的時候勾出重點詞匯，抓住關(guān)鍵數(shù)據(jù)，掌握核心信息，在運算過程中要將運算步驟清晰地寫下來，并且反復(fù)驗算。同時，教師也要保證練習(xí)題的準(zhǔn)確性，如在出題過程中要對題目進(jìn)行檢測，保證題目信息沒有錯誤;在與學(xué)生的交流、互動中要保證自己提供的信息是準(zhǔn)確的，不要對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)等。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對錯誤資源的有效利用策略

1.樹立正確態(tài)度

想要實現(xiàn)對錯誤資源的有效利用，教師就要規(guī)范自己的教學(xué)觀念，要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想態(tài)度。比如，學(xué)生要正確認(rèn)識到自己的錯誤，及時與教師和同學(xué)進(jìn)行交流，并且在學(xué)習(xí)過程中盡量保持平和的心態(tài)，不要因為錯誤而產(chǎn)生沮喪厭煩的心理。同時，學(xué)生和教師都要積極承認(rèn)自己犯的錯誤，不要礙于自尊心或者自卑心理而否認(rèn)、逃避自己的錯誤。如果教師在教學(xué)互動過程中出現(xiàn)了一些計算錯誤或語言行為的錯誤，教師就應(yīng)該大方地向?qū)W生承認(rèn)，為學(xué)生樹立一個良好的榜樣。

2.收集錯誤資源

教師要引導(dǎo)學(xué)生制作錯題集，讓學(xué)生對自己在教學(xué)互動、課堂練習(xí)或者學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行及時收集和總結(jié)，并且分門別類地對這些錯誤進(jìn)行整理。比如，學(xué)生在一張試卷中出現(xiàn)了一些錯誤，教師就可以讓學(xué)生把這些錯誤題目謄抄下來，然后重新在錯題集上進(jìn)行練習(xí)。同樣，如果教師犯了錯誤，也應(yīng)該在自己的課堂筆記上及時記錄和總結(jié)，在下一次的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動中避免這種錯誤的出現(xiàn)。

3.分析錯誤資源

歌德曾說：“錯誤同真理的關(guān)系，就像睡夢同清醒的關(guān)系一樣。一個人從錯誤中醒來，就會以新的力量走向真理?！卞e誤的產(chǎn)生都是有原因的，失敗者從錯誤中找到借口，而成功者會從錯誤中找到方法。學(xué)會分析錯誤是利用錯誤資源最重要的環(huán)節(jié)，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己所收集的錯誤進(jìn)行分析，要明確錯誤的原因，從中找到自己學(xué)習(xí)過程中的漏洞和不足之處。比如，學(xué)生在計算13（x-5）=156時，容易寫成13x-5=156，13x-18=156，13x-5x=156。

4.拓展錯誤資源

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較簡單，但依舊能夠構(gòu)成一個完整的知識框架體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤，通常是因為知識體系掌握不夠牢固。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生錯誤的知識點作為核心，進(jìn)行錯誤資源的拓展和深化。比如，學(xué)生在計算無蓋長方體的容積時，可能將會混淆面積和體積的計算公式，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生全面復(fù)習(xí)長方形的面積、周長，長方體的體積、表面積和對角線長度等。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正視和重視錯誤的存在，并通過對錯誤的收集、整理和分析，研究出解決錯誤的辦法，從而提升學(xué)生的綜合能力。因此，在教學(xué)過程中，教師要對錯誤資源的應(yīng)用策略進(jìn)行積極的探究，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長開拓出一條更加光明的道路。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王曉燕. 正視錯誤樹信心，巧用錯誤提效率——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯誤資源的利用[J]. 內(nèi)蒙古教育，2019（06）：69-70.

[2] 宋佳慧. 淺議錯誤資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 科技風(fēng)，2019（08）：44.