王思洋

【摘要】隨著人們對(duì)幼兒教育關(guān)注度的逐漸提升，早期閱讀作為培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要途徑，越來越受到廣大幼兒教育工作者的關(guān)注，而幼兒繪本閱讀教學(xué)是這一階段的重點(diǎn)。幼兒的天性決定了其對(duì)繪本更容易產(chǎn)生興趣，并更愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中來。在幼兒主動(dòng)參與和積極表達(dá)的過程中，幼兒的語言能力將會(huì)隨之提升，這也是在主題活動(dòng)下的繪本閱讀中提升幼兒語言能力的可行性體現(xiàn)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出運(yùn)用主題活動(dòng)下的繪本閱讀提高幼兒語言能力的具體對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】主題活動(dòng);繪本閱讀;幼兒語言能力;環(huán)境創(chuàng)設(shè)

一、把握規(guī)律，從幼兒出發(fā)

幼兒時(shí)期是語言發(fā)展的黃金階段，而要在這一階段提高幼兒的語言能力，教師需要把握幼兒的語言能力與心理發(fā)展規(guī)律，明確幼兒在教育活動(dòng)中的主體地位，一切從幼兒的實(shí)際出發(fā)。

小班幼兒的閱讀能力水平相對(duì)較低，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力水平的不足。小班幼兒在繪本閱讀中需要依靠圖畫和教師的講解引導(dǎo)，通常他們更偏愛繪本中的畫面及形象，如夸張的表情以及逼真的形象，小班幼兒對(duì)故事情節(jié)的興趣有限，他們對(duì)故事的理解僅僅停留在初級(jí)層面上。因此，教師應(yīng)注重選用圖畫顏色鮮艷、文字較少、理解難度較低的繪本，以鼓勵(lì)小班幼兒開口表達(dá)。例如，在帶領(lǐng)小班幼兒閱讀《好餓的小蛇》時(shí)，這是一篇構(gòu)思相當(dāng)奇特的低幼繪本。教師可以引導(dǎo)幼兒：“那條見什么都要咬一口的好餓的小蛇，像不像我們可愛的小寶寶？”繪本的內(nèi)容和畫面簡(jiǎn)單有趣，語言也簡(jiǎn)潔口語化，適合小班幼兒閱讀。

在“我愛我家”主題中，教師結(jié)合的繪本都是適合小班、內(nèi)容簡(jiǎn)單、幼兒感興趣的繪本，不僅如此，教師還應(yīng)通過這些繪本讓幼兒有所得。例如，在第二個(gè)二級(jí)主題“我是家中小主人”中，教師結(jié)合繪本閱讀《小老鼠魯賓去做客》以及相關(guān)的主題活動(dòng)，讓幼兒懂得做客的基本禮儀、禮貌，做到不隨便拿他人的玩具。通過自制糖果、點(diǎn)心等活動(dòng)，幼兒體驗(yàn)禮貌熱情地接待客人，會(huì)說禮貌用語，知道到別人家做客不哭鬧、不亂翻別人的物品。第三個(gè)二級(jí)主題“你的家，我的家”中，教師帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《你的家，我的家》，讓幼兒理解動(dòng)物們的家和我們的家，使幼兒知道有了家人才會(huì)更加快樂幸福，教育幼兒認(rèn)識(shí)并保護(hù)好自己的家。同時(shí)，教師還開展了問卷調(diào)查、親子繪畫手工等活動(dòng)，讓幼兒自己探究家中都有哪些房間以及這些房間的作用。

通過引導(dǎo)與培養(yǎng)，中班幼兒的閱讀能力有了一定的提高，他們能基本理解故事內(nèi)容，但仍缺乏對(duì)故事深層次意義的理解及解決問題的能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)選擇有一定故事情節(jié)、能激發(fā)幼兒想象力的、有意境的繪本讓中班幼兒閱讀。例如，在帶領(lǐng)中班幼兒閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》時(shí)，在這個(gè)愉快的故事中，幼兒翻開一頁一頁的圖畫，和許多動(dòng)物交了朋友，認(rèn)識(shí)到每個(gè)動(dòng)物都有其可愛之處。幼兒翻閱一頁頁的繪本，會(huì)去猜想接下來誰會(huì)出現(xiàn)呢？究竟誰會(huì)來幫助鼠小弟呢？最后鼠小弟有吃到蘋果嗎？怎樣才能吃到呢？小小的懸念牽引著幼兒一頁頁翻開圖畫，激發(fā)他們的興趣與想象力。

大班幼兒的理解能力與閱讀能力較強(qiáng)，且認(rèn)知能力也得到了一定發(fā)展，對(duì)于情節(jié)簡(jiǎn)單、難度過低的繪本往往興趣較低，因此，教師應(yīng)注意保證繪本內(nèi)容的故事性與戲劇性，同時(shí)在內(nèi)涵上也應(yīng)有所加強(qiáng)，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力與思維理解能力共同發(fā)展。教師可以選擇一些關(guān)于愛與情感、生命與合作等深層次的、蘊(yùn)含一定道理的繪本。例如，帶領(lǐng)大班幼兒閱讀繪本《我永遠(yuǎn)愛你》時(shí)，繪本圍繞著一個(gè)男孩和一條狗展開，他們幸福地生活在一起，但小狗的生命短暫，小男孩每晚睡前都會(huì)和小狗說一聲“我永遠(yuǎn)愛你”。在小狗生命的盡頭，小男孩悲傷之余，彌補(bǔ)了心中的很多遺憾。因此，這本《我永遠(yuǎn)愛你》繪本對(duì)于幼兒來說，在“死亡教育”方面有著重要且特殊的意義，能使幼兒了解對(duì)親人離世的處理方式，教育幼兒珍惜身邊的人。而且，這一繪本也讓幼兒懂得要及時(shí)向所愛的人表達(dá)自己的愛意，學(xué)會(huì)珍惜當(dāng)下。

二、結(jié)合主題，優(yōu)選繪本

幼兒的經(jīng)驗(yàn)是兒童和繪本畫面碰撞的依據(jù)，這能讓幼兒與畫面里的形象行為產(chǎn)生共鳴，從而將獲得的經(jīng)驗(yàn)遷移到有關(guān)的主題中。在這一過程中，因共鳴而產(chǎn)生的驚喜激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，這也是幼兒自主閱讀的基礎(chǔ)。因此，主題與繪本應(yīng)選擇與幼兒生活息息相關(guān)的內(nèi)容，是幼兒熟悉或感興趣、內(nèi)容積極向上的，能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生正面的影響。

幼兒最熟悉的地方便是自己的家，這是他們最重要的生活環(huán)境，而家里生活在一起的爸爸、媽媽及其他家人是幼兒最親密的人。從出生開始，他們享受著周圍親人的關(guān)愛，這可能會(huì)讓幼兒忽視了親人們的付出，難以體會(huì)親人們的辛苦。因此，教師可以開展“我愛我家”主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的班級(jí)環(huán)境，讓幼兒每天來幼兒園都倍感親切。另外，教師根據(jù)相關(guān)繪本《我的家》《我爸爸》《我媽媽》《媽媽抱抱我》《像爸爸一樣》《像媽媽一樣》等，結(jié)合語言、繪畫、音樂等活動(dòng)，讓幼兒越來越了解自己的父母，知道他們的辛苦，激發(fā)幼兒感恩父母的情感，使幼兒懂得如何關(guān)愛自己的家人。

三、營(yíng)造氛圍，加深感受

要想運(yùn)用繪本閱讀來提高幼兒的語言能力，教師還要注意在主題活動(dòng)中營(yíng)造輕松、愉悅的氛圍，為幼兒提供良好的語言環(huán)境，同時(shí)利用氛圍的營(yíng)造來加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的感受。

在“我愛我家”主題中，教師把教室布置成粉紅色，爸爸、媽媽和幼兒剛來的時(shí)候，都被這份粉色暖暖縈繞，被這份愛意包圍著。主題伊始，教師設(shè)計(jì)了一版照片墻，請(qǐng)幼兒選擇一張他們最喜歡的全家福帶過來粘貼在上面。幼兒們興奮極了，沒幾天，墻面上便貼滿了他們的全家福，每天幼兒們都聚集在這里，有的摸摸自己的爸爸、媽媽，有的和朋友們介紹：“這是我的爸爸，這是我的媽媽?！睆乃麄冏院赖谋砬槔?，教師看到了滿滿的幸福感。隨著主題深入，教師開始帶領(lǐng)幼兒接觸很多繪本，繪本中的爸爸、媽媽有很多本領(lǐng)，幼兒便開始探究自己最熟悉的爸爸、媽媽，了解他們身上有哪些優(yōu)點(diǎn)和本領(lǐng)，幼兒自己主動(dòng)去尋找爸爸、媽媽身上的閃光點(diǎn)。在區(qū)角時(shí)間，他們會(huì)用稚嫩的小手畫出爸爸媽媽，有的畫出媽媽在做飯，有的畫爸爸在修電燈，等等。雖然很多作品周圍的成年人看不懂，但只要幼兒能描述出自己的作品，教師便給他掌聲，每每看到幼兒滿足的笑臉，便覺得家里的這份愛又增添了一分，幼兒又成長(zhǎng)了一分。

從宏觀角度來分析，繪本閱讀教學(xué)工作的核心其實(shí)就是教學(xué)工作者通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境對(duì)兒童進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)，使兒童通過繪本閱讀掌握所屬年齡段應(yīng)具備的語言知識(shí)、理解能力、閱讀技巧、語言技巧等各方面素質(zhì)。盡管在目前高水平的幼兒教育條件下，很多幼兒在日常家庭生活中就已經(jīng)具備一定的能力素質(zhì)，整體水平完全符合幼兒的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，但在一些繪本閱讀教學(xué)的細(xì)節(jié)方面，一般的家庭教育還無法做到完整。因此，在未來的幼兒教育實(shí)際工作中，幼兒園管理者和教師們應(yīng)根據(jù)幼兒的身心特征及相關(guān)專業(yè)教學(xué)知識(shí)，使幼兒繪本閱讀教學(xué)工作不斷趨于細(xì)節(jié)化、日常化、專業(yè)化。

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