余雅

【摘要】游戲是幼兒的天性，在幼兒教育中創(chuàng)設(shè)游戲化的區(qū)域活動(dòng)十分重要。這要求教師創(chuàng)設(shè)合理有效的區(qū)域活動(dòng)，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，注重區(qū)域環(huán)境布置情境化、區(qū)域材料投放層次化、區(qū)域活動(dòng)常規(guī)游戲化。同時(shí)，教師要在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過程中重視觀察指導(dǎo)與記錄反饋。

【關(guān)鍵詞】幼兒;游戲化區(qū)域;材料

創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，要求教師關(guān)注個(gè)別差異，讓每位幼兒都能個(gè)性化發(fā)展。教師在開展游戲化的區(qū)域活動(dòng)中，應(yīng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行體驗(yàn)和探索，設(shè)計(jì)符合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲，使幼兒在玩中探究，進(jìn)而促進(jìn)幼兒健康、快樂地成長(zhǎng)。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐與研究中，對(duì)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)，空間的合理設(shè)置，區(qū)域活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)、投放與調(diào)整等方面進(jìn)行了一些探索。

一、創(chuàng)設(shè)合理有效區(qū)域活動(dòng)，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣

“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！币虼?，教師組織、引導(dǎo)幼兒感知體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)游戲化的區(qū)域活動(dòng)至關(guān)重要。

1.區(qū)域環(huán)境布置情境化

筆者在教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)置游戲化情境，為幼兒呈現(xiàn)區(qū)域內(nèi)容，充分激發(fā)幼兒的游戲興趣和欲望，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒在游戲中生活、在游戲中成長(zhǎng)。例如，開展生活區(qū)“撿蛋”游戲，筆者為幼兒提供了乒乓球、鑷子、“母雞”、雜草等材料，讓幼兒用鑷子夾紙條并用手到“雞窩”里摸蛋。再如，清理草地的活動(dòng)中，筆者為幼兒提供草皮若干片、“毛毛蟲”等材料，讓幼兒正確使用小鑷子夾“毛毛蟲”，訓(xùn)練幼兒小肌肉的發(fā)展?；顒?dòng)以游戲化的形式充分激發(fā)了幼兒的積極性和主動(dòng)性，從而促進(jìn)了幼兒夾、摸等動(dòng)作的發(fā)展。

2.區(qū)域材料投放層次化

在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，引導(dǎo)他們自由選擇和操作不同的游戲區(qū)域材料，同時(shí)應(yīng)關(guān)注幼兒的活動(dòng)興趣，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)不同材料的新玩法，讓游戲內(nèi)容更加豐富。例如，“娃娃家”中給“娃娃喂食”這一操作材料，教師為此材料設(shè)置不同的層次：第一層次，將娃娃的嘴巴做成不同形狀和造型，有三角形、圓形、正方形，請(qǐng)幼兒給娃娃喂對(duì)應(yīng)形狀的食物;第二層次，增加食物的顏色，請(qǐng)娃娃根據(jù)形狀和顏色喂食;第三層次，增加喂食的工具，有湯勺、鑷子、筷子等，提高區(qū)域操作材料的層次性。再如，生活區(qū)中的“打扮小動(dòng)物”活動(dòng)，教師為幼兒提供海綿墊割成魚、房子、孔雀、樹等圖案，并準(zhǔn)備各種顏色形狀的圖片，使幼兒能夠按切口大小將相應(yīng)的圖片插進(jìn)去，發(fā)展幼兒手指小肌肉的協(xié)調(diào)靈活性。

3.區(qū)域活動(dòng)常規(guī)游戲化

教師在設(shè)定幼兒游戲化的區(qū)域常規(guī)時(shí)，通常自編一些兒歌和手指游戲等，如兒歌“兩只小鳥”：“兩只小鳥，坐在大樹上，一只叫丁丁，一只叫東東，丁丁飛走了，東東飛走了，兩只小鳥，飛呀飛走了?！庇變涸谟螒蚧氖种赣螒蚯榫持?，潛移默化地掌握了游戲規(guī)則。

4.區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容選擇游戲化

教師應(yīng)從幼兒的興趣出發(fā)，設(shè)置富有情節(jié)、有角色的游戲，如生活館、動(dòng)畫城等游戲，讓幼兒在愉悅的活動(dòng)中獲得快樂的情感體驗(yàn)。

二、投放游戲化的區(qū)域材料，尊重和滿足幼兒的自主選擇需求

1.結(jié)合主題活動(dòng)，進(jìn)行游戲化區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料投放

在“好朋友”主題活動(dòng)中，教師設(shè)置了娃娃家角色區(qū)“小陽(yáng)臺(tái)”，為幼兒提供自制洗衣機(jī)、衣架、衣服、襪子等材料，幼兒可以自己學(xué)習(xí)洗（曬）衣服、夾襪子、擺鞋子、澆花等，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂。在這里，教師將以往小班生活區(qū)需要幼兒練習(xí)的折疊、晾曬衣服、手帕等內(nèi)容整合到角色游戲中。在另一個(gè)區(qū)域里，教師為幼兒提供了各種操作材料，如發(fā)夾、假發(fā)、數(shù)字、綁帶衣物、紐扣衣物等物品，讓幼兒在裝扮娃娃的同時(shí)，鍛煉了手部小肌肉群。同時(shí)，教師又將主題活動(dòng)“好朋友”中的“好朋友相框”這一活動(dòng)融入這一游戲區(qū)，引導(dǎo)幼兒用不同的材料嘗試裝扮好朋友相框。在另一個(gè)區(qū)域里，教師為幼兒提供了各種不同類型的仿真餐具、水果，營(yíng)造自然、溫馨的家庭氛圍，讓幼兒體驗(yàn)和享受“過家家”燒飯的樂趣。幼兒的家庭生活經(jīng)驗(yàn)在區(qū)域環(huán)境中得以拓展和整合，幼兒的探索欲望在自主而富有情趣的環(huán)境中得到激發(fā)。在主題活動(dòng)“好朋友”中，教師根據(jù)主題活動(dòng)的需要，及時(shí)開設(shè)對(duì)應(yīng)的生活區(qū)“好朋友點(diǎn)心屋”。在這個(gè)生活區(qū)里，幼兒學(xué)習(xí)自己動(dòng)手制作餅干、煎蛋、包餃子等，活動(dòng)中幼兒團(tuán)圓、壓扁、捏等技能在愉快的勞動(dòng)中得到發(fā)展。同時(shí)，這些“食物”又可以被放到“娃娃家”以及“娃娃餐廳”里使用，讓游戲與區(qū)域有效融合在一起。

2.投放不同種類、層次的游戲化區(qū)域材料

例如，操作區(qū)的“給小魚裝魚鱗”，讓幼兒把一片一片“魚鱗”用扣紐扣的方法裝到小魚身上，并讓幼兒根據(jù)顏色、大小進(jìn)行分類擺放，在增強(qiáng)游戲趣味性的同時(shí)，提高了區(qū)域材料的層次性?！八托」踊丶摇被顒?dòng)，讓幼兒按一定要求對(duì)果子進(jìn)行分類，然后用按摁扣兒的方法，把小果子送回到果樹媽媽身上，讓原本單一、枯燥的扣紐扣、按摁扣兒練習(xí)變成了一種情境化、有趣的游戲，大大激發(fā)了幼兒參與游戲、動(dòng)手操作的欲望，從而使幼兒能在情境中自主練習(xí)扣紐扣、按摁扣兒的技能。

三、觀察幼兒區(qū)域活動(dòng)情況，重視指導(dǎo)與記錄反饋

（1）區(qū)域活動(dòng)中的觀察關(guān)注分為兩個(gè)方面：一是對(duì)材料與幼兒的多方面觀察，二是對(duì)幼兒區(qū)域常規(guī)的觀察。例如，教師在區(qū)域中觀察幼兒拿托盤應(yīng)從哪里拿來放回哪里去;對(duì)材料的觀察體現(xiàn)在幼兒在材料操作中有沒有遇到困難或材料是否過于簡(jiǎn)單。

（2）教師應(yīng)利用游戲化標(biāo)記符號(hào)（如小腳丫、手環(huán)等）隱性暗示替代口頭操作，運(yùn)用游戲化的語(yǔ)言啟發(fā)引導(dǎo)幼兒，采用游戲者或同伴的身份參與游戲，給予幼兒適時(shí)的支持、鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

（3）教師應(yīng)根據(jù)幼兒的游戲興趣，觀察指導(dǎo)幼兒，做適當(dāng)調(diào)整、反饋，不斷總結(jié)、記錄個(gè)別幼兒的情況。

（4）教師應(yīng)通過照片、錄像的形式記錄幼兒的區(qū)域情況，注重對(duì)新的區(qū)域的觀察指導(dǎo)，以達(dá)到生成新的區(qū)域的目的。

綜上所述，教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放游戲化區(qū)域材料至關(guān)重要，幼兒只有在游戲化環(huán)境與材料的相互作用中才會(huì)形成自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃，獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。教師應(yīng)合理布局班級(jí)的區(qū)域劃分，充分拓展班級(jí)游戲空間，利用地面、墻面、桌面等空間，充分發(fā)揮環(huán)境布置、材料、設(shè)備等蘊(yùn)含的教育因素，盡可能多地為幼兒提供趣味性、游戲化的區(qū)域材料，以幼兒發(fā)展為本，這樣才能充分發(fā)揮游戲化區(qū)域活動(dòng)應(yīng)有的作用，使幼兒在活動(dòng)中有效發(fā)展。同時(shí)，教師還應(yīng)重視對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行重點(diǎn)觀察指導(dǎo)與記錄反饋，轉(zhuǎn)變兒童觀、課程觀，樹立以幼兒為主體的教學(xué)觀，捕捉幼兒的學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)，生成新的課程教學(xué)，讓更多的幼兒快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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