桑東燕

[摘 要] 作文對于小學生而言，只是一種體驗，重在培養(yǎng)他們的參與意識。因而養(yǎng)成良好的寫作習慣，提升他們的寫作能力就顯得十分重要。二次寫作，是提升寫作能力的有效途徑，一方面能讓學生發(fā)現問題，另一方面又能讓他們發(fā)現自己的長處。

[關鍵詞] 二次作文;寫作教學;小學英語

小學生作文提升的空間大，教師要運用教學機智，讓寫作教學煥發(fā)生機。二次作文，能對準學生的真實情感與當下認知。二次作文，不是簡簡單單地將作文講兩遍，而是采取學生先習作，然后再講解的方式。講解的主體可以是學生也可以是教師，只要能促進學生寫作發(fā)展就行。

一、欣賞，發(fā)現別人的優(yōu)點

學生在欣賞類似的文章時，會自然地發(fā)現作文里的一些好的詞句。教師按照不同的組別讓學生看到至少六本別人的作文。首先，教師讓學生學會摘抄，即，每看一篇，就將其中的一些好的表達寫下來，每次至少寫一句。如在學習六下Unit1時，教師讓學生去寫一些感想，教師讓學生自由地去表達，讓學生盡情地發(fā)揮。每個學生至少寫60字;至少寫出5個完整的句子。這是依托文本給學生一次寫作的機會。其次，教師讓學生學會評價，即對別人的作文發(fā)表自己的看法，這是更深一層的欣賞，能拓展學生的寫作視域，能讓他們發(fā)現新的世界。

二、挑刺，尋找自己的缺點

對于小學生來說，他們會在不斷運用中發(fā)現自己的錯誤，進而去更改。因此在寫作過程中教師要給學生一定的空間，讓他們自己去挑刺。以前，教師將學生作文中的錯誤圈起來，然后再讓他們去訂正。對學生而言，這缺少了一次發(fā)現自己錯誤的機會。學生在欣賞別人作文的時候，不僅是摘抄與評價，他們在內心也會將自己的作文與別人的進行比較，以重新考量自己的表達。當教師再次將作文發(fā)給他們的時候，在閱讀了六篇別人的作文后，學生自然地有了自己新的想法。一般地，學生首先會從單詞的拼寫上去挑刺，檢查看有沒有寫錯的單詞，別人的作文看多了，很容易找到自己作文中的錯誤。其次學生會從態(tài)度上去挑刺，之前他們不一定了解自己的寫作水平尤其是寫作態(tài)度在班級的位置。在欣賞之后，會給他們帶來思想的沖擊，如果原先書寫不好，字數不足，應付了事，他們這次會選擇重寫。最后，學生會從句式上斟酌，以使表達更地道?？梢?，挑刺讓學生更清楚地認識自己，能讓他們留一個清晰的思路在寫作上。

三、訓練，展示寫作的要點

對二次作文來說，學生在吸取別人的長處，修改自己的不足后，他們會在寫作上有一些新的成長，以前忽視的，現在會重新審視。但最要緊的是要將這些審視完整地呈現出來，不能讓這些新思維曇花一現。在這兩個環(huán)節(jié)之后，教師要將作文收上來，將其中的閃光點及需要注意的地方做一個小結。特別是閃光點，教師要表揚到位，讓學生再下次寫作的時候，能充滿信心與期待。這次的閱讀心得，教師就表達了以下的注意點：

首先寫作上要有層次感，前后的表達要注意邏輯順序。也許學生在看別人的及自己的作文時，也發(fā)現了這樣的問題，只是不知道怎么去修改。教師要以一篇作文為例，詳細地讓學生體會怎么去做，不能過于籠統(tǒng)。接著，教師總結說，作文要注意表達的規(guī)范，盡量少使用中國式英語表達。教師講解后，再讓部分學生做一個補充，讓學生將自己的想法說出來，將自己的感受表達出來。最后，再讓學生將這篇文章寫一遍。明顯地，這不是重復，這是在原有基礎上的一次新的體驗。

二次作文給學生一次重新審視自己、重新認識別人的機會，也給他們一個新的提升機會。小學生由于詞匯的積累不多，閱讀量也不大，生活經歷有限，在作文上就體現為表述單調，句式生硬，沒有顯露情感等。二次作文，能讓他們博采眾長，深耕自己，進而有所突破。

參考文獻：

[1]楊琴.二次作文： 解鎖小學英語寫作教學的又一把秘鑰[J].教育觀察，2019（6）：17.

[2]陳秋逸.小學中年級英語寫作教學的實施及策略[J].科學咨詢（教育科研），2019（2）：145.

（責任編輯：呂研）