馬燕

【摘要】目前，我國(guó)小學(xué)課堂教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)比較零散、片面，而且知識(shí)點(diǎn)之間缺少必要的邏輯聯(lián)系。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，一些探究實(shí)驗(yàn)的過程僅僅停留在實(shí)驗(yàn)表面，導(dǎo)致學(xué)生無法理解課堂上的知識(shí)，同時(shí)學(xué)生自身應(yīng)用知識(shí)的能力較弱，學(xué)科視野狹窄，加之受到應(yīng)試教育的影響較深，思維能力未能得到有效的培養(yǎng)和提升。因此，本文對(duì)科學(xué)素養(yǎng)背景下的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)策略及改進(jìn)方案展開深入的探討與分析。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)素養(yǎng);小學(xué)科學(xué);教學(xué)策略

根據(jù)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出的科學(xué)素養(yǎng)的概念，小學(xué)科學(xué)課程要按照立德樹人的要求培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。所以，積極開展小學(xué)教育教學(xué)的改革是目前教師必須要面對(duì)并要解決的問題。

一、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

科學(xué)素養(yǎng)主要以“立德樹人”為核心，因此，教師首要的任務(wù)就是突出學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生在科學(xué)課堂上的參與度。

1.小學(xué)科學(xué)課堂上的問題

目前，我國(guó)的小學(xué)科學(xué)課堂過于關(guān)注零散知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，探究實(shí)驗(yàn)只是探究表面現(xiàn)象，導(dǎo)致科學(xué)學(xué)科的核心價(jià)值沒有得到充分的發(fā)揮。而且，由于教師在課堂上大量講解新知識(shí)點(diǎn)，雖然課堂教學(xué)的信息量龐大，但是學(xué)生的課堂參與度不高，因此他們很難在課堂上建立具有邏輯性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也沒有獲得科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)能力。有的學(xué)生雖然通過了該學(xué)科的考試，但是仍不能在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用，主要原因就是學(xué)生不會(huì)利用科學(xué)的思維方法去理解和分析問題，更沒有能力運(yùn)用已學(xué)知識(shí)去解決生活中的問題，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果沒有顯著的提升。

2.把握學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)科基礎(chǔ)能力

要想引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，教師要明確教學(xué)中基本內(nèi)容的“夯實(shí)”和“拓展”。首先，注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，學(xué)生只有在牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，才會(huì)深刻理解學(xué)科內(nèi)容;其次，注重開闊學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和體驗(yàn)解決問題。

3.課堂教學(xué)從應(yīng)試到樹人的轉(zhuǎn)變

首先，《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》已經(jīng)明確提出了科學(xué)素養(yǎng)和落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，要在目前的教育領(lǐng)域當(dāng)中對(duì)“應(yīng)試”現(xiàn)象進(jìn)行相應(yīng)的改變，并將其具體落實(shí)到學(xué)科上，同時(shí)要與學(xué)生的日常生活相關(guān)聯(lián)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與實(shí)際需求為主要的出發(fā)點(diǎn)。我國(guó)小學(xué)教育已經(jīng)明確提出了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，而學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展應(yīng)以對(duì)基本科學(xué)事實(shí)、概念和解釋性理論的理解為主要前提，因此，教師要關(guān)注學(xué)生如何將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

二、基于科學(xué)素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)策略

1.以核心概念為引領(lǐng)，建構(gòu)具有邏輯聯(lián)系的知識(shí)層級(jí)結(jié)構(gòu)

目前，我國(guó)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容基本上是有邏輯聯(lián)系的知識(shí)層級(jí)結(jié)構(gòu)，這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)能使小學(xué)科學(xué)教師不再把“是什么”作為教學(xué)重點(diǎn)，而是轉(zhuǎn)換為由下至上、逐漸地歸納知識(shí)，使學(xué)生形成核心概念，幫助學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)。除此之外，這一過程也有利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，而且小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的核心概念也包含了學(xué)科中的重要概念、原理和方法，能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深的理解。

2.提供豐富的探究互動(dòng)體驗(yàn)，開拓學(xué)科視野

目前，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目的之一是讓學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能夠合理有效地應(yīng)用科學(xué)探究方法來解決日常生活中的問題。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以圍繞觀察、分類、測(cè)量、推斷與預(yù)測(cè)來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究過程中遇到的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生自行探究問題解決的方法。同時(shí)，在課堂實(shí)驗(yàn)操作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維變通，目的是讓學(xué)生有效運(yùn)用科學(xué)的探究方法來解釋日常中的現(xiàn)象，并且能解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，從而使學(xué)生明確科學(xué)知識(shí)的重要性。

比如，教師可以讓學(xué)生自行制作簡(jiǎn)單的電路模型，使學(xué)生在動(dòng)手過程中明確“導(dǎo)體”和“絕緣體”的具體概念以及兩者之間的差別。同時(shí)，教師可以通過讓學(xué)生對(duì)比串并聯(lián)的電路模型，來培養(yǎng)他們的分析能力和概括能力。

在實(shí)際生活中遇到的很多問題和科學(xué)知識(shí)息息相關(guān)，教師就可以不僅僅局限于教材中的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，而是引導(dǎo)學(xué)生把目光投向課外，如讓學(xué)生結(jié)合社會(huì)上發(fā)生的熱點(diǎn)事件或者熱點(diǎn)話題展開相應(yīng)的探討，這樣的活動(dòng)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)知識(shí)的重要性和價(jià)值。

綜上所述，為了落實(shí)新課標(biāo)提出的“立德樹人”這一要求，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以核心概念為基礎(chǔ)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生構(gòu)建具有邏輯性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率，還要為學(xué)生提供比較豐富的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓他們能夠充分體會(huì)到科學(xué)探究過程，同時(shí)將課堂上所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，以此來解決現(xiàn)實(shí)問題。這樣，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、掌握操作技能的同時(shí)，訓(xùn)練和發(fā)展自己的思維，并在學(xué)會(huì)將理論與實(shí)際相結(jié)合的過程中提高自己的核心素養(yǎng)。

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