內容摘要：當下基礎教育師資培訓的突出問題與根本癥結在于尚未形成統(tǒng)一的運行機制。“三位一體”協(xié)同創(chuàng)新培訓模式的構建有助于解決這一難題。論文以培訓運行機制、培訓培養(yǎng)體系和檢驗評價機制等三方面探究建構中小學“三位一體”的協(xié)同創(chuàng)新培訓模式的方法與策略，力爭為中小學教師培訓工作的有效開展提供有益的經(jīng)驗借鑒與實踐路徑。

關鍵詞：中小學 “三位一體” 培訓模式

當下，基礎教育師資培訓呈現(xiàn)出諸多問題與困境，其中最為突出與根本的癥結在于，教育管理部門、教育培訓機構與中小學校尚未形成統(tǒng)一協(xié)調的運行機制，尚未建構起培訓共同體，而是各行其是、各自為政，難以形成整體、連貫與可持續(xù)發(fā)展的長效機制。因此，構建“三位一體”協(xié)同創(chuàng)新的培訓模式尤為重要。本文從中小學教師培訓實際出發(fā)，以培訓運行機制、培訓培養(yǎng)體系和檢驗評價機制為中心構建教育管理部門、教育培訓機構和中小學“三位一體”的協(xié)同創(chuàng)新培訓模式，以期為當下中小學教師培訓工作的有效開展提供有益的經(jīng)驗借鑒與實踐路徑。

一.以教育管理部門為主導，積極構建培訓運行機制

縱觀當下的各級各類基礎教育培訓項目，無論是“國培”“省培”，還是“骨干教師培訓”“中小學校長培訓”等等，都是由各級行政教育主管部門以“項目”形式下達至地方教師培訓機構、教研室或服務于地方的高師院校培訓學院或教師培訓中心，然后由它們具體組織實施，地方轄區(qū)內的中小學選派教師參加培訓，以達到基礎教育師資培訓培養(yǎng)之目的和服務于地方基礎教育事業(yè)發(fā)展。在此過程中，各級教育主管部門起著重要的引領與主導作用。

在中小學教師培訓中，地方教育行政部門必須結合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展與基礎教育現(xiàn)狀，高屋建瓴地做好培訓工作的頂層設計，統(tǒng)籌規(guī)劃當?shù)亟處熽犖榻ㄔO，提出符合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展與教育要求的培訓目標、培訓任務與基本要求，并在培訓項目的實施中給予政策指導、檢查督促以確保培訓工作的圓滿完成。服務于地方的高師院?；虻胤浇處熍嘤枡C構，要緊密圍繞上級教育主管部門下達的培訓任務，積極開展調查研究，了解并掌握基礎教育師資發(fā)展與培訓需求，確定項目培訓內容及參加培訓對象的條件、范圍，做好相關培訓計劃及具體實施方案。中小學校應結合自身教育教學實際，考慮師資隊伍結構與工作任務安排，積極遴選教師、學員參加項目培訓，并配合上級教育主管部門與項目培訓實施單位，做好相關培訓教師的聽課、評課、講課等實踐教學的落實工作。

可見，在中小學教師培訓項目的具體實施中，教育主管部門、培訓機構與中小學校三者不是各自為政、互補溝通的封閉狀態(tài)，而是有機協(xié)調、互相關聯(lián)的培訓聯(lián)合體。三者只有密切溝通、互相配合，明確各自職責，理順主屬關系，構建“三位一體”的培訓運行機制，才能在服務需求、提高質量、創(chuàng)新改革等方面達成一致共識，在培訓前期調研、目標制定，培訓中的課程設置、資源整合，培訓后的考核檢驗、成績評價等方面進行充分、有效的溝通，克服以往培訓中存在的任務不明、權責不清、內容重復、管理混亂、考評不嚴等種種不良傾向與問題，切實提高培訓的針對性、適切性，有效地完成相關項目的培訓工作。因而，構建以教育主管部門為主導的培訓運行機制是中小學教師培訓工作能否取得實效的重要保證。

二.以教育培訓機構為主體，逐步建立培訓培養(yǎng)體系

1.科學制定方案，確保培訓“有方可依”。我們知道，培訓方案的制定有三個基本出發(fā)點：一是基礎教育改革與發(fā)展的現(xiàn)狀;二是基礎教育教學面臨的實際問題;三是教師專業(yè)發(fā)展的內在訴求。因而，這就要求我們在項目培訓前進行深入調研，充分掌握中小學教學與教師專業(yè)發(fā)展的需求，通過網(wǎng)絡問卷、教師反饋、組織一線教師座談及聽取中小學校的實際需求等形式，有針對性地制定培訓方案，以實現(xiàn)培訓內容、課程設置、培訓設計及考核形式等諸方面與中小學教師教學需要、專業(yè)發(fā)展訴求進行有效對接，確保培訓“有方可依”，達到理想的培訓效果。

2.優(yōu)化資源配置，確保培訓“按需進行”。隨著經(jīng)濟社會的縱深發(fā)展與基礎教育的不斷改革，中小學教育教學需要更新的教育理念、更高的教學水平、更豐富的教學經(jīng)驗及更精深的專業(yè)素養(yǎng)與之相適應。為做好此項工作，建設一支業(yè)務精通、專業(yè)素養(yǎng)深厚、經(jīng)驗豐富的高專精的師資培訓團隊十分重要。因而，必須集社會、高師院校、中小學精英資源于一體，并對其進行統(tǒng)一部署、調整與重組，形成合力，最大限度地發(fā)揮資源優(yōu)勢，以服務于培訓工作。同時，因參訓學員學歷、年齡、水平及專業(yè)發(fā)展不同，在培訓中要“按需施教”[1]，也即是說，在培訓中，無論是師資配置，還是課程設置、教學方式與手段盡可能地考慮到受訓學員的知識結構、能力水平、崗位要求以及認知規(guī)律[2]等個體性差異，以期獲得最大化的培訓效果。

3.豐富培訓方式，確保培訓“立竿見影”。培訓方式與手段的設計對于培訓質量有著極大的影響。就中小學教師培訓而言，培訓方式要做到“三結合”，即理論與實踐結合，將理論滲透到實踐操作中去，確保學員學即可用;傳統(tǒng)講授與現(xiàn)代教學方式相結合，將專家講授、課堂觀摩、與小組探討、專題沙龍相結合，尤其注重自媒體技術在中小學教師培訓中的作用;自主和引導相結合，采用“傳、幫、帶”的培訓模式與學員自學研修有機結合起來，多給予學員引領與指導，多鼓勵學員交流與互動，提升學員興趣及參與度，促進培訓按期完成。

三.以學校和教師為中心，不斷完善培訓評價機制

眾所周知，中小學教師培訓具有時間集中、培訓強度大、覆蓋面廣的特點，培訓的重心往往放在了前期籌備及培訓過程，而對培訓之后的效果及其反響缺乏進一步的跟蹤檢查。受訓學員接受培訓之后，培訓效果如何，能否將其所學運用到教學實踐中去，是否需要進一步調整與改進，等等問題都缺乏應有的反饋與后期評價。事實上，上級教育主管部門、教師培訓機構、中小學校與地方教育科研部門等缺乏溝通交流，一直沒有建立起有效的社會評價機制。[3]因而，探索建立教師訓后的跟蹤檢查與評價機制是當下提升教師培訓質量的當務之急與重要任務。

首先，要更新教育評價觀念，以發(fā)展的眼光與動態(tài)的視野看待教育培訓問題。“發(fā)展性評價”是一種體現(xiàn)素質教育理念的現(xiàn)代教育評價觀，其核心觀念是“立足過程，促進發(fā)展?！盵4]以往的培訓注重培訓過程，忽略訓后的跟蹤評價。其實，評價貫穿于培訓的全過程，尤其是訓后的跟蹤評價更為重要?！鞍l(fā)展性評價”理念以現(xiàn)代教育思想為依據(jù)，在評價中以發(fā)展的視野注重訓后的實踐診斷、激勵、導向、調節(jié)和教學等多重價值，不僅僅關注評價結果，而是使結果和過程并重，在過程中發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時矯正和反饋，確保培訓內容及時有效地運用到教學實踐中去，切實提高教學質量。

其次，要多方聯(lián)動，協(xié)力完成。教育培訓與評價本身就是一項復雜而又繁瑣的系統(tǒng)工作，需要各層各級緊密配合來完成，單靠教育行政部門與培訓機構難以做到真正、客觀的評價，這就需要中小學校深入?yún)⑴c進來。加之，評價不僅是對培訓過程的評價，更是對教師受訓效果的評價。因而，中小學校與教師參與訓后評價就顯得極為必要與重要。而且，訓后的檢查評價可使教師盡快內化培訓課程知識，傳遞分享經(jīng)驗，促進教師群體的共同進步。同時，教育行政部門與培訓機構應該定期組織相關專家或經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師深入到教學一線有針對性地對培訓效果進行訓后評價、指導驗收，進行跟蹤檢查，不斷提高培訓的質量與效率，督促培訓任務的落實與完成。

總之，中小學教師培訓無論是培訓機制、培訓體系，還是評價機制都需要當?shù)亟逃姓块T、培訓機構與中小學校構建一個互信互助、協(xié)調一致“三位一體”的培訓聯(lián)合體，為“推動教師教育綜合改革，全面提升教師培養(yǎng)質量”目標的實現(xiàn)，促進教師教學能力的提升與基礎教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

[1]傅樹京，崔彥琨.中小學教師職后培訓政策的演變[J].教學與管理，2016（9）：61-64.

[2]孫惠利.“三位一體”協(xié)同創(chuàng)新教師培訓模式探究[J].教育評論，2017（5）：118-121.

[3]初銘銅.高校與地方政府、中小學“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)教師新機制建立的難點解析[J].教師教育論壇，2016（3）：22-28.

[4]徐君，邵慶.中小學教師培訓評價的問題與對策[J].河北大學成人教育學院學報，2017，（1）：23-26.

（作者介紹：趙雪蓮，咸陽師范學院高級經(jīng)濟師）