張玉偉

摘要：為了化解小學(xué)思維形象性與數(shù)學(xué)教學(xué)抽象性之間的矛盾沖突，應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入動手操作的教學(xué)方法。動手操作教學(xué)模式可以營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高其教學(xué)效果;還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯思維，提高其自主學(xué)習(xí)和語言表達能力。因此，教師應(yīng)主動反思自己的教學(xué)方法，并根據(jù)班級實際情況和認真學(xué)習(xí)與思考其他教師的課堂教學(xué)過程來創(chuàng)新和發(fā)展自己獨特的教學(xué)方法——適當(dāng)應(yīng)用動手操作與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合教學(xué)方法。在這整個過程中，教師們的組織能力、創(chuàng)新精神和課堂的調(diào)控能力都能得到很大的提升。

關(guān)鍵詞：動手操作;數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用與思考

前言：

舉行各種與數(shù)學(xué)思維相關(guān)的動手操作活動是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最有效的方法之一。這與蘇霍姆斯基說的“兒童的智慧在他們的手尖上”的思想不謀而合。此外《數(shù)學(xué)課程標準》也認為，僅僅靠一味的記憶和模仿是不能有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，只有靠不斷的交流合作、動手實踐和合作探索才能更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所以，學(xué)校應(yīng)將課堂上那些枯燥無味的練習(xí)和被動聽課替換成可以積極調(diào)動學(xué)生感官的實踐操作和自由探索。讓學(xué)生在探索過程中去經(jīng)歷操作、推理、驗證、觀察等步驟來鍛煉其數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)技能，讓其學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)思想和方法的精髓。。

一、動手操作學(xué)習(xí)形式，有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，吸引了課堂注意力

俗話說：“興趣是最好的老師”，它能為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活指引方向，推動其繼續(xù)前行。動手操作學(xué)習(xí)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其專注于課堂，并且在日常學(xué)習(xí)過程中可以對知識點有著更深的了解，而興趣也能促使學(xué)生在課后學(xué)習(xí)過程中不斷深化自己的理解，自主思考往往能夠有效提升課堂效率，以滿足不斷增長的好奇心與求知欲，在這個過程中，學(xué)生會慢慢喜歡上數(shù)學(xué)課。

二、動手操作學(xué)習(xí)形式，有效的解決了數(shù)學(xué)的抽象性與小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾

動手操作學(xué)習(xí)方法是小學(xué)形象性思維與數(shù)學(xué)抽象性之間過渡橋梁，能有效化解它們之間的矛盾。學(xué)生在動手操作中，如分一分、畫一畫、擺一擺、拼一拼、折一折等，可以將在這些過程中感管感受到的知識向轉(zhuǎn)化為教材中的知識和相應(yīng)的數(shù)學(xué)技能，從而真正理解和感受到數(shù)學(xué)知識的魅力。

三、動手操作學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生初步建立數(shù)學(xué)思維方法，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生在動手操作的過程，學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維比較活躍，并處于不斷發(fā)展中，這樣在這種情況下進行教學(xué)其效果也較為顯著。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己通過自主探索、交流合作和動手實踐來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在這個學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生真切感受到其中的數(shù)學(xué)方法、知識、技能的魅力，以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣和培養(yǎng)其解決問題要有方法和步驟意識。讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中和教師共同發(fā)力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高其教學(xué)效果與質(zhì)量。

四、動手操作與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合幫助全體學(xué)生共同發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，教師的精力是有限的，只能與部分學(xué)生進行學(xué)習(xí)上的交流互動，而剩余部分的學(xué)生可能會因為學(xué)習(xí)成績等種種因素?zé)o法參加互動。如果將小組合作式學(xué)習(xí)和動手操作相結(jié)合，并將其采用到課堂教學(xué)中，則可以讓每位學(xué)生都能夠積極參與到小組的學(xué)習(xí)活動中來。在活動過程中，每一位同學(xué)都可以分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和各種想法。這對于成績較差的學(xué)生來說，是學(xué)習(xí)其他同學(xué)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和思想的好機會。通過動手操作和合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生充分調(diào)動腦、口、耳、手來全神貫注的學(xué)習(xí)和教師一起學(xué)習(xí)與進步。

五、動手操作學(xué)習(xí)形式，提高了學(xué)生的語言表達能力

自從實施新課標要求——將動手操作教學(xué)模式引入到課堂教學(xué)中，活躍了原來沉悶的課堂氛圍，現(xiàn)在由豐富多彩的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)活動替代了教師枯燥的講解;學(xué)生漸漸在課堂上占據(jù)了主導(dǎo)地位;學(xué)生參與實踐操作的機會越來越多了。為了有效地鍛煉學(xué)生的操作思維和語言表達能力，教師應(yīng)不斷鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生用語言來描述自己操作思維的活動情況，還可以通過小組交流互動、點名上臺發(fā)言或者同桌對講等交流方式來為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言表達機會。而此時教師應(yīng)在一旁認真傾聽，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維或者操作有問題，應(yīng)用安慰的語氣將其糾正，而不是一味的自責(zé);若發(fā)現(xiàn)其閃光點，則可以引導(dǎo)其他學(xué)生進行學(xué)習(xí)。此外，在這個過程中，教師讓傾聽的學(xué)生不要只是一味的聽，而應(yīng)跟隨該學(xué)生的講解進行思考，思考其思維和操作是否合理，聽后還應(yīng)認真對其進行評價。在這個過程中，不僅讓那些不敢發(fā)言的人敢于發(fā)言，還能鍛煉全體學(xué)生的語言表達能力和思維能力。但是在學(xué)習(xí)過程中只進行操作是不夠的，我們教育的最終目的之一是鍛煉學(xué)生的抽象思維，讓其有科學(xué)理性的知識認識。因此，在學(xué)生有一定操作能力和知識經(jīng)驗時，教師應(yīng)在一旁鼓勵學(xué)生自己動腦思考，通過推理、分析來獲得最終結(jié)論。這個教學(xué)模式應(yīng)進行有針對性的分層教學(xué)，如對于分析能力和空間想象能力較差的學(xué)生，可以允許其通過操作來形象化的輔助理解抽象的知識;而對于那些分析能力強，空間想象能力也強的學(xué)生，則可以嚴格要求他們通過動腦來處理相應(yīng)問題。

結(jié)語：

綜上所述，動手操作的教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，提高課堂效率;同時對于教學(xué)來說也能鍛煉其課堂調(diào)控能力、組織能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，但這并不代表這種教學(xué)模式?jīng)]有缺點。凡事都有兩面性，對于教學(xué)方法也是一樣的，每種教學(xué)方法都存在著優(yōu)點和缺點，因此，教師應(yīng)時刻反思自己的教學(xué)方法與理念，根據(jù)班級的實際情況，不斷學(xué)習(xí)各個優(yōu)秀教師的教學(xué)理念與方法并進行分析和總結(jié)，以最適合自己的教學(xué)方法與理念。

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