李琳

摘 要：在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是否具有良好的詞匯儲(chǔ)備，是否能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)詞匯有一個(gè)深入全面的理解和認(rèn)識(shí)，直接關(guān)系到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能否取得長(zhǎng)久的發(fā)展。不難看出，詞匯是學(xué)生是進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)和前提條件，而當(dāng)前隨著課程改革的不斷深入，我們的小學(xué)詞匯教學(xué)不論在教學(xué)方法，還是在教學(xué)內(nèi)容上都取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但也存在一些問(wèn)題。本文以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合作者的經(jīng)驗(yàn)提出了一些策略和方法，希望對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)帶來(lái)積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：詞源教學(xué);小學(xué);英語(yǔ);詞匯教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

詞匯對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有非常重要的意義，詞匯中不僅包含了大量的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)也是歷史文化的一種有效沉淀，其中包含了大量的情感，具有很強(qiáng)的表達(dá)力。通過(guò)詞匯學(xué)習(xí)人們就可以體會(huì)特定社會(huì)及文化背景下，文化的積累與變遷，體會(huì)其所具有的文化內(nèi)涵。而將詞源教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)詞匯教學(xué)，不僅符合課程改革的需求，同時(shí)通過(guò)資源教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了詞匯的起源與意義，將枯燥與乏味的英語(yǔ)詞匯教學(xué)變得生動(dòng)活潑。學(xué)生在活躍生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中，加深了學(xué)生對(duì)詞匯來(lái)源的理解，不僅提高了學(xué)生相關(guān)詞匯的理解與掌握，同時(shí)拓寬了學(xué)生的眼界，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

1.以音形促義的抽象記憶策略。

與語(yǔ)文教學(xué)不同的是，英語(yǔ)作為表音文字，其本身是由字母構(gòu)成的，而字母無(wú)法體現(xiàn)出詞匯的具體含義，而在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師通常采用自然拼讀法的教學(xué)方式，這種方式通過(guò)發(fā)音和字母組合的形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解與記憶。不能看出，這種方法無(wú)法讓學(xué)生對(duì)詞匯有一個(gè)深入的了解，學(xué)生對(duì)詞匯無(wú)法形成感性認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的難度，降低了詞匯學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。

2.脫離真實(shí)情境的快速記憶法。

詞匯學(xué)習(xí)主要的主要任務(wù)是，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶與理理解，而在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，每一位教師都有其自身的獨(dú)特方法，例如諧音法，聯(lián)想法，位置法等，但從記憶的效果來(lái)看，這些方法都無(wú)法讓學(xué)生從根本上對(duì)詞匯有一個(gè)深入的理解和認(rèn)識(shí)，造成學(xué)生的記憶往往是暫時(shí)的，無(wú)法形成長(zhǎng)久記憶。

而英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)持久的過(guò)程，除了學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法這些基本的英語(yǔ)知識(shí)外，更重要的是通過(guò)詞匯學(xué)習(xí)，能否讓學(xué)生形成良好的語(yǔ)言能力，能否讓英語(yǔ)成為學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，是否能夠成為文化傳播的重要載體。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)在這幾個(gè)方面做的還是略有不足。

二、詞源教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

本文從學(xué)生的角度出發(fā)，在分析詞源教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用基礎(chǔ)上，提出了一些建議和看法，希望起到舉一反三的積極作用。

1.注重在詞源分析中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究精神。

是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接關(guān)系到學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果，當(dāng)學(xué)生具備足夠的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，學(xué)生就能夠積極的進(jìn)行探索和研究，進(jìn)而主動(dòng)的去完成詞匯的分析，進(jìn)而在分析的過(guò)程中掌握和理解詞匯。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的作用，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的投入到詞匯的探索與分析中去，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力與學(xué)習(xí)能力，最終促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)過(guò)程中“breakfast”這一個(gè)詞匯十分普通，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生雖然能夠記住這個(gè)單詞，但卻不能對(duì)這個(gè)單詞有一個(gè)深入的了解，這時(shí)教師就可以通過(guò)詞源教學(xué)法，首先向?qū)W生解釋“fast”除了可以解釋為“快”的意思之外，“fast”還可以解釋為“禁食、齋戒”的意思，而當(dāng)人們?cè)邶S戒結(jié)束之后，一早起來(lái)就可以吃東西，也就是“break”（打破）了“fast”（齋戒）。不難看出，通過(guò)這樣的詞源分析，學(xué)生就能夠快速的掌握與理解“breakfast”這個(gè)單詞背后所蘊(yùn)含的豐富知識(shí)，進(jìn)而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，提高了學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.注重在真實(shí)文化情境中培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)其主要任務(wù)，不僅希望學(xué)生掌握相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)，而更加重要的任務(wù)作用是希望他成為一種良好的交流工具，希望通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的交流能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)外部事物的正確理解，希望促進(jìn)學(xué)生的文化包容，培養(yǎng)學(xué)生多元化的文化能力。而在進(jìn)行詞源教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以利用國(guó)內(nèi)外廣泛流傳的神話故事，向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)詞匯的解釋，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的世界觀與價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的良好發(fā)展。

例如，在講授“星期”這部分英語(yǔ)詞匯時(shí)，就可以利用希臘與羅馬神話故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入。如，星期二（Tuesday），是為了紀(jì)念與狼精英勇搏斗而失去手臂的戰(zhàn)神Tiw，也稱戰(zhàn)神日（Tiw's Day）。而星期三（ Wednesday），則是人們?yōu)榱思o(jì)念Tiw的父親Woden，紀(jì)念他殺死混沌，而掌握世間文化、藝術(shù)、戰(zhàn)爭(zhēng)與死亡。通過(guò)這些有趣的神話故事，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)國(guó)外文化的感知能力，讓學(xué)生體會(huì)到了文化的魅力與內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生尊重他國(guó)文化，弘揚(yáng)本國(guó)文化的積極精神。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，要提高學(xué)生對(duì)詞匯的理解與掌握，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該堅(jiān)持詞源教學(xué)的有效運(yùn)用，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)詞匯的有效分析，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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