李琳
摘 要:在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生是否具有良好的詞匯儲(chǔ)備,是否能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)詞匯有一個(gè)深入全面的理解和認(rèn)識(shí),直接關(guān)系到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能否取得長(zhǎng)久的發(fā)展。不難看出,詞匯是學(xué)生是進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)和前提條件,而當(dāng)前隨著課程改革的不斷深入,我們的小學(xué)詞匯教學(xué)不論在教學(xué)方法,還是在教學(xué)內(nèi)容上都取得了長(zhǎng)足的發(fā)展,但也存在一些問(wèn)題。本文以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),結(jié)合作者的經(jīng)驗(yàn)提出了一些策略和方法,希望對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)帶來(lái)積極的促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞:詞源教學(xué);小學(xué);英語(yǔ);詞匯教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)
詞匯對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有非常重要的意義,詞匯中不僅包含了大量的語(yǔ)言知識(shí),同時(shí)也是歷史文化的一種有效沉淀,其中包含了大量的情感,具有很強(qiáng)的表達(dá)力。通過(guò)詞匯學(xué)習(xí)人們就可以體會(huì)特定社會(huì)及文化背景下,文化的積累與變遷,體會(huì)其所具有的文化內(nèi)涵。而將詞源教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)詞匯教學(xué),不僅符合課程改革的需求,同時(shí)通過(guò)資源教學(xué),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了詞匯的起源與意義,將枯燥與乏味的英語(yǔ)詞匯教學(xué)變得生動(dòng)活潑。學(xué)生在活躍生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中,加深了學(xué)生對(duì)詞匯來(lái)源的理解,不僅提高了學(xué)生相關(guān)詞匯的理解與掌握,同時(shí)拓寬了學(xué)生的眼界,提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力。
一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題
1.以音形促義的抽象記憶策略。
與語(yǔ)文教學(xué)不同的是,英語(yǔ)作為表音文字,其本身是由字母構(gòu)成的,而字母無(wú)法體現(xiàn)出詞匯的具體含義,而在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中,教師通常采用自然拼讀法的教學(xué)方式,這種方式通過(guò)發(fā)音和字母組合的形式,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解與記憶。不能看出,這種方法無(wú)法讓學(xué)生對(duì)詞匯有一個(gè)深入的了解,學(xué)生對(duì)詞匯無(wú)法形成感性認(rèn)識(shí),提高了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的難度,降低了詞匯學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。
2.脫離真實(shí)情境的快速記憶法。
詞匯學(xué)習(xí)主要的主要任務(wù)是,促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶與理理解,而在詞匯教學(xué)的過(guò)程中,每一位教師都有其自身的獨(dú)特方法,例如諧音法,聯(lián)想法,位置法等,但從記憶的效果來(lái)看,這些方法都無(wú)法讓學(xué)生從根本上對(duì)詞匯有一個(gè)深入的理解和認(rèn)識(shí),造成學(xué)生的記憶往往是暫時(shí)的,無(wú)法形成長(zhǎng)久記憶。
而英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)持久的過(guò)程,除了學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法這些基本的英語(yǔ)知識(shí)外,更重要的是通過(guò)詞匯學(xué)習(xí),能否讓學(xué)生形成良好的語(yǔ)言能力,能否讓英語(yǔ)成為學(xué)生進(jìn)行交流與溝通,是否能夠成為文化傳播的重要載體。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)在這幾個(gè)方面做的還是略有不足。
二、詞源教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略分析
本文從學(xué)生的角度出發(fā),在分析詞源教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用基礎(chǔ)上,提出了一些建議和看法,希望起到舉一反三的積極作用。
1.注重在詞源分析中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究精神。
是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,直接關(guān)系到學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果,當(dāng)學(xué)生具備足夠的學(xué)習(xí)興趣時(shí),學(xué)生就能夠積極的進(jìn)行探索和研究,進(jìn)而主動(dòng)的去完成詞匯的分析,進(jìn)而在分析的過(guò)程中掌握和理解詞匯。因此,在具體的教學(xué)過(guò)程中,教師可以通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的作用,讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的投入到詞匯的探索與分析中去,進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力與學(xué)習(xí)能力,最終促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。
例如,在教學(xué)過(guò)程中“breakfast”這一個(gè)詞匯十分普通,如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,學(xué)生雖然能夠記住這個(gè)單詞,但卻不能對(duì)這個(gè)單詞有一個(gè)深入的了解,這時(shí)教師就可以通過(guò)詞源教學(xué)法,首先向?qū)W生解釋“fast”除了可以解釋為“快”的意思之外,“fast”還可以解釋為“禁食、齋戒”的意思,而當(dāng)人們?cè)邶S戒結(jié)束之后,一早起來(lái)就可以吃東西,也就是“break”(打破)了“fast”(齋戒)。不難看出,通過(guò)這樣的詞源分析,學(xué)生就能夠快速的掌握與理解“breakfast”這個(gè)單詞背后所蘊(yùn)含的豐富知識(shí),進(jìn)而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),提高了學(xué)生的文化素養(yǎng),培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力,提高了學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
2.注重在真實(shí)文化情境中培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)其主要任務(wù),不僅希望學(xué)生掌握相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí),而更加重要的任務(wù)作用是希望他成為一種良好的交流工具,希望通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí),強(qiáng)化學(xué)生的交流能力,促進(jìn)學(xué)生對(duì)外部事物的正確理解,希望促進(jìn)學(xué)生的文化包容,培養(yǎng)學(xué)生多元化的文化能力。而在進(jìn)行詞源教學(xué)的過(guò)程中,教師就可以利用國(guó)內(nèi)外廣泛流傳的神話故事,向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)詞匯的解釋,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的世界觀與價(jià)值觀,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的良好發(fā)展。
例如,在講授“星期”這部分英語(yǔ)詞匯時(shí),就可以利用希臘與羅馬神話故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入。如,星期二(Tuesday),是為了紀(jì)念與狼精英勇搏斗而失去手臂的戰(zhàn)神Tiw,也稱戰(zhàn)神日(Tiw's Day)。而星期三( Wednesday),則是人們?yōu)榱思o(jì)念Tiw的父親Woden,紀(jì)念他殺死混沌,而掌握世間文化、藝術(shù)、戰(zhàn)爭(zhēng)與死亡。通過(guò)這些有趣的神話故事,不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)國(guó)外文化的感知能力,讓學(xué)生體會(huì)到了文化的魅力與內(nèi)涵,培養(yǎng)了學(xué)生尊重他國(guó)文化,弘揚(yáng)本國(guó)文化的積極精神。
三、結(jié)束語(yǔ)
在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中,要提高學(xué)生對(duì)詞匯的理解與掌握,教師在具體的教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該堅(jiān)持詞源教學(xué)的有效運(yùn)用,通過(guò)對(duì)英語(yǔ)詞匯的有效分析,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,最終為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
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