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        在小學英語詞匯教學中應用詞源教學的探究

        2020-02-12 05:13:22李琳
        散文百家·下旬刊 2020年1期
        關(guān)鍵詞:詞匯教學教學設(shè)計小學

        李琳

        摘 要:在進行英語學習的過程中,學生是否具有良好的詞匯儲備,是否能夠?qū)τ⒄Z詞匯有一個深入全面的理解和認識,直接關(guān)系到學生的英語學習能否取得長久的發(fā)展。不難看出,詞匯是學生是進行英語學習的重要基礎(chǔ)和前提條件,而當前隨著課程改革的不斷深入,我們的小學詞匯教學不論在教學方法,還是在教學內(nèi)容上都取得了長足的發(fā)展,但也存在一些問題。本文以學生為出發(fā)點,結(jié)合作者的經(jīng)驗提出了一些策略和方法,希望對提高小學英語詞匯教學帶來積極的促進作用。

        關(guān)鍵詞:詞源教學;小學;英語;詞匯教學;教學設(shè)計

        詞匯對于語言學習具有非常重要的意義,詞匯中不僅包含了大量的語言知識,同時也是歷史文化的一種有效沉淀,其中包含了大量的情感,具有很強的表達力。通過詞匯學習人們就可以體會特定社會及文化背景下,文化的積累與變遷,體會其所具有的文化內(nèi)涵。而將詞源教學應用于小學詞匯教學,不僅符合課程改革的需求,同時通過資源教學,讓學生認識到了詞匯的起源與意義,將枯燥與乏味的英語詞匯教學變得生動活潑。學生在活躍生動的學習氛圍中,加深了學生對詞匯來源的理解,不僅提高了學生相關(guān)詞匯的理解與掌握,同時拓寬了學生的眼界,提高了學生的綜合素養(yǎng)與能力。

        一、當前小學英語詞匯教學存在的問題

        1.以音形促義的抽象記憶策略。

        與語文教學不同的是,英語作為表音文字,其本身是由字母構(gòu)成的,而字母無法體現(xiàn)出詞匯的具體含義,而在進行詞匯教學的過程中,教師通常采用自然拼讀法的教學方式,這種方式通過發(fā)音和字母組合的形式,加強學生對詞匯的理解與記憶。不能看出,這種方法無法讓學生對詞匯有一個深入的了解,學生對詞匯無法形成感性認識,提高了學生詞匯學習的難度,降低了詞匯學習的效果與質(zhì)量。

        2.脫離真實情境的快速記憶法。

        詞匯學習主要的主要任務是,促進學生對詞匯的記憶與理理解,而在詞匯教學的過程中,每一位教師都有其自身的獨特方法,例如諧音法,聯(lián)想法,位置法等,但從記憶的效果來看,這些方法都無法讓學生從根本上對詞匯有一個深入的理解和認識,造成學生的記憶往往是暫時的,無法形成長久記憶。

        而英語學習是一個持久的過程,除了學習詞匯和語法這些基本的英語知識外,更重要的是通過詞匯學習,能否讓學生形成良好的語言能力,能否讓英語成為學生進行交流與溝通,是否能夠成為文化傳播的重要載體。而傳統(tǒng)的英語詞匯教學在這幾個方面做的還是略有不足。

        二、詞源教學在小學英語詞匯教學中的應用策略分析

        本文從學生的角度出發(fā),在分析詞源教學在小學英語詞匯教學中的應用基礎(chǔ)上,提出了一些建議和看法,希望起到舉一反三的積極作用。

        1.注重在詞源分析中培養(yǎng)學生的學習興趣與探究精神。

        是否能夠激發(fā)學生的學習興趣,直接關(guān)系到學生詞匯學習的效果,當學生具備足夠的學習興趣時,學生就能夠積極的進行探索和研究,進而主動的去完成詞匯的分析,進而在分析的過程中掌握和理解詞匯。因此,在具體的教學過程中,教師可以通過發(fā)揮學生的作用,讓學生能夠積極主動的投入到詞匯的探索與分析中去,進而提高學生的學習興趣、思維能力與學習能力,最終促進學生的詞匯學習。

        例如,在教學過程中“breakfast”這一個詞匯十分普通,如果采用傳統(tǒng)的教學方式,學生雖然能夠記住這個單詞,但卻不能對這個單詞有一個深入的了解,這時教師就可以通過詞源教學法,首先向?qū)W生解釋“fast”除了可以解釋為“快”的意思之外,“fast”還可以解釋為“禁食、齋戒”的意思,而當人們在齋戒結(jié)束之后,一早起來就可以吃東西,也就是“break”(打破)了“fast”(齋戒)。不難看出,通過這樣的詞源分析,學生就能夠快速的掌握與理解“breakfast”這個單詞背后所蘊含的豐富知識,進而在提高學生學習興趣的同時,提高了學生的文化素養(yǎng),培養(yǎng)了學生的綜合能力,提高了學生進行英語詞匯學習的主動性和積極性。

        2.注重在真實文化情境中培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。

        英語學習其主要任務,不僅希望學生掌握相應的英語知識,而更加重要的任務作用是希望他成為一種良好的交流工具,希望通過英語學習,強化學生的交流能力,促進學生對外部事物的正確理解,希望促進學生的文化包容,培養(yǎng)學生多元化的文化能力。而在進行詞源教學的過程中,教師就可以利用國內(nèi)外廣泛流傳的神話故事,向?qū)W生進行相關(guān)詞匯的解釋,進而促進學生的學習興趣,培養(yǎng)學生良好的世界觀與價值觀,最終實現(xiàn)學生情感態(tài)度和價值觀的良好發(fā)展。

        例如,在講授“星期”這部分英語詞匯時,就可以利用希臘與羅馬神話故事進行課堂導入。如,星期二(Tuesday),是為了紀念與狼精英勇搏斗而失去手臂的戰(zhàn)神Tiw,也稱戰(zhàn)神日(Tiw's Day)。而星期三( Wednesday),則是人們?yōu)榱思o念Tiw的父親Woden,紀念他殺死混沌,而掌握世間文化、藝術(shù)、戰(zhàn)爭與死亡。通過這些有趣的神話故事,不僅提高了學生的學習興趣,同時促進了學生對國外文化的感知能力,讓學生體會到了文化的魅力與內(nèi)涵,培養(yǎng)了學生尊重他國文化,弘揚本國文化的積極精神。

        三、結(jié)束語

        在小學英語詞匯教學的過程中,要提高學生對詞匯的理解與掌握,教師在具體的教學過程中,應該堅持詞源教學的有效運用,通過對英語詞匯的有效分析,促進學生的學習興趣,提高學生的學習能力,最終為學生的詞匯學習和英語學習打下良好的基礎(chǔ)。

        參考文獻:

        [1]林行.詞源視角下的英語詞匯教學[J/OL].學周刊,2019(31):89-90

        [2]馮煜杰. 詞源分析法在小學課程教學中的應用研究[D].廣州大學,2019.

        [3]何香萍.小學英語詞源教學與英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].文教資料,2018(06):239-240.

        [4]范芹芹. 小學英語詞匯理據(jù)教學研究[D].首都師范大學,2014.

        [5]趙宏. 英漢詞匯理據(jù)對比研究[D].華東師范大學,2011.

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