馬艷敏

摘 要：如何避免小學(xué)生課堂注意力不集中已成為當(dāng)今小學(xué)教育的難題之一，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，陌生的語(yǔ)言環(huán)境、外來(lái)文化的不契合，使得小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)更難接受，學(xué)習(xí)興趣相較于其他科目更難得到發(fā)揮。因此，課堂導(dǎo)入作為教學(xué)活動(dòng)開始的重要一環(huán)同時(shí)也是教學(xué)內(nèi)容展開的重要基礎(chǔ)，將課堂導(dǎo)入應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著顯而易見的必要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課堂導(dǎo)入;學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，有著豐富的形式。形式的多樣并不影響最終教學(xué)目的呈現(xiàn)，選擇合適的課堂導(dǎo)入形式，并應(yīng)用于不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容與形式的交融能夠真正得到更佳的教學(xué)效果。游戲、情景教學(xué)、好奇心利用等方式應(yīng)用于不同的教學(xué)內(nèi)容可以形成不同的教學(xué)效果，但最終目的都是為了引起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的探索精神，從而在課堂上注意力會(huì)更加集中，達(dá)到更好的教學(xué)貼近效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的快速完成。

一、“學(xué)逸結(jié)合” 暢玩知識(shí)海洋

開小差、做小動(dòng)作、交頭接耳是每個(gè)小學(xué)教師都會(huì)面臨的教學(xué)“災(zāi)難”，這些“災(zāi)難”歸根結(jié)底是學(xué)生上課注意力不集中導(dǎo)致。小學(xué)英語(yǔ)作為小學(xué)生教育的科目之一，對(duì)于受眾是小學(xué)生的課程來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的天性就是嬉戲玩耍。玩，是每一個(gè)小學(xué)生內(nèi)心最渴望的行為[1]。所以，英語(yǔ)教師在本身枯燥的語(yǔ)言科目開始前，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用開展游戲活動(dòng)來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，會(huì)成功吸引小學(xué)生的注意力，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步與學(xué)生貼近，寓教于樂(lè)，充分發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的魅力，同時(shí)拉近教師與學(xué)生間的距離，更好的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的傳授。

舉個(gè)例子，在小學(xué)英語(yǔ)“Our School”教學(xué)單元時(shí)，作者通過(guò)開展游戲的方式進(jìn)行了課堂導(dǎo)入。首先，在本單元詞匯中，選擇“student，flower，plane”三個(gè)詞匯，并將其通過(guò)多媒體分別形成切合的三張圖片：牽手的同學(xué)、一朵盛開的花朵以及翱翔天空的飛機(jī)。然后講學(xué)生分為若干小組，當(dāng)圖片在多媒體逐張展示時(shí)，小組之間進(jìn)行搶答：這些東西我們學(xué)校有沒(méi)有？回答正確的小組可以進(jìn)行加分，最終勝利的小組會(huì)獲得相應(yīng)的小獎(jiǎng)勵(lì)。利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及玩樂(lè)天性，成功的將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了課堂導(dǎo)入，同時(shí)成功吸引了小學(xué)生的目光，在“學(xué)逸結(jié)合”中暢游了知識(shí)的海洋。

二、“源于生活” 真切感受知識(shí)

研究表明，因?yàn)槟刚Z(yǔ)環(huán)境的巨大差異，英語(yǔ)教學(xué)成為我國(guó)的學(xué)生群體或者成年人學(xué)習(xí)很難推展的一項(xiàng)教學(xué)科目。作為外來(lái)語(yǔ)種，小學(xué)生對(duì)于未知的領(lǐng)域有著天生的抗拒性，所以將英語(yǔ)教學(xué)生活化是課堂導(dǎo)入行之有效的方式之一。小學(xué)英語(yǔ)的第一堂課是兩個(gè)學(xué)生相互問(wèn)好的情景，這在生活中是常見的行為之一，所以小學(xué)生會(huì)很容易接受并記憶此類知識(shí)。舉一反三，將知識(shí)點(diǎn)作為生活常態(tài)化的行為，并且作為教學(xué)內(nèi)容的課堂導(dǎo)入，是作為小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該運(yùn)用的創(chuàng)設(shè)情境辦法。不僅可以讓學(xué)生對(duì)于未知領(lǐng)域的抗拒感減輕，同時(shí)使學(xué)生對(duì)于活學(xué)活用有了新的感受，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂注意力。

比如，在小學(xué)英語(yǔ)“Hello”教學(xué)單元中，作為整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的開篇之作，教師在站上講臺(tái)時(shí)可以和同學(xué)們用“Hello”來(lái)進(jìn)行互動(dòng)問(wèn)好，進(jìn)行自我介紹。這樣的身體力行讓學(xué)生更容易的接受到知識(shí)點(diǎn)的傳播。與此同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)置簡(jiǎn)單的“角色扮演”課堂劇，如，讓幾位同學(xué)飾演課本上的情景，在上學(xué)路上互相遇見，并且相互打招呼，首先用日常的中文打招呼，那么接下來(lái)用英文怎么打招呼呢？反復(fù)的演示以及觀摩會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣以及求知欲望，學(xué)生很容易在課堂上找到生活的感受。緊接著，教師通過(guò)不同的打招呼方式，如，再見、早上好、晚上好等詞匯的英文轉(zhuǎn)變，將“good morning、bye bye、goodbye”等詞匯教授給學(xué)生。英語(yǔ)來(lái)源于生活，語(yǔ)言的魅力讓學(xué)生會(huì)在課堂甚至課下反復(fù)的去嘗試以及學(xué)習(xí)，從而提升了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的快速達(dá)成。

三、“巧立名目” 好奇心促使學(xué)習(xí)

小孩子總喜歡問(wèn)為什么，對(duì)于問(wèn)題的探求，小學(xué)生總是有著十足的好奇心。所以，巧立名目利用小學(xué)生的好奇心進(jìn)行課堂導(dǎo)入也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的常用方法之一。在教學(xué)過(guò)程開始前，教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，并帶著疑問(wèn)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程中，可以起到事半功倍的教學(xué)效果[2]。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意設(shè)立問(wèn)題的準(zhǔn)確度和難易程度，要貼近小學(xué)生的年齡及知識(shí)儲(chǔ)備能力。只有他們自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中或在向老師請(qǐng)教過(guò)程中能夠解決的問(wèn)題，才是正確的課堂導(dǎo)入問(wèn)題。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)“My Family”單元教學(xué)中，章節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)為“this is”等的句式表達(dá)。教師可以在教學(xué)工作開始前，向?qū)W生設(shè)立類似“家里有哪幾個(gè)成員??？”、“怎么用英語(yǔ)向同學(xué)介紹？”“外國(guó)友人來(lái)訪時(shí)怎么向他介紹家庭成員？”等的問(wèn)題。對(duì)于之前所學(xué)的詞匯，學(xué)生們理解“mother，father，grandfather，grandmother”等詞語(yǔ)意思，但怎樣才能用句式表達(dá)出來(lái)呢？帶著這樣的疑問(wèn)，學(xué)生會(huì)更加對(duì)后邊的學(xué)習(xí)內(nèi)容有著濃厚的好奇心，促使他們的課堂注意力集中。這時(shí)，教師在通過(guò)教學(xué)對(duì)句式進(jìn)行講解，學(xué)生的好奇心自然而然的就被滿足，從而使學(xué)習(xí)效果更佳。

四、總結(jié)

雖然本文簡(jiǎn)單介紹了三種課堂導(dǎo)入方法，但在當(dāng)今多媒體教學(xué)的時(shí)代，課堂導(dǎo)入的方式更加多元化。這就需要教師們不斷的去學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、研究以及探索更加合適教學(xué)內(nèi)容的課堂導(dǎo)入方法，從學(xué)生的角度出發(fā)，立足學(xué)生的價(jià)值觀，想出更合當(dāng)代小學(xué)生需要的導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，探索欲以及學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提升課堂注意力，得到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱風(fēng)利. 高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練[D]. 東北師范大學(xué)， 2002.

[2]?，? 高中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J]. 中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)習(xí)研究）， 2014（9）：68-68.