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        小學(xué)低年級(jí)語文寫話教學(xué)策略探索

        2020-02-12 05:13:22陳仿霞
        散文百家·下旬刊 2020年1期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)低年級(jí)語文寫話教學(xué)教師

        陳仿霞

        摘 要:新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,要求教師重視低年級(jí)寫話教學(xué)。當(dāng)前,寫話教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀:教師寫話教學(xué)目標(biāo)不明確,教學(xué)方法較單一,教學(xué)時(shí)間不足,究其成因在于寫話教學(xué)的功利性,教師缺乏對(duì)課標(biāo)的深度解讀,教師缺少對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。為此,教師要轉(zhuǎn)變觀念,擺正寫話的地位;創(chuàng)設(shè)情境,以生活為出發(fā)點(diǎn);激勵(lì)評(píng)價(jià),用欣賞態(tài)度評(píng)價(jià)學(xué)生的寫話。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)低年級(jí)語文;教師;學(xué)生;寫話教學(xué)

        小學(xué)低年級(jí)語文的一個(gè)重要內(nèi)容就是寫話。所謂寫話教學(xué),就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),指導(dǎo)學(xué)生開展寫話的教學(xué)過程。眾所周知,高年級(jí)習(xí)作教學(xué)依賴于低年級(jí)寫話教學(xué),后者是前者的重要基礎(chǔ),因此,語文新課標(biāo)要求教師加強(qiáng)低年級(jí)寫話教學(xué)。但是,由于種種原因,小學(xué)語文低年級(jí)寫話教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀:寫話教學(xué)未能得到教師足夠的重視,寫話教學(xué)缺乏科學(xué)的設(shè)計(jì),課堂教學(xué)氣氛沉悶,學(xué)生寫話興趣不高,不知道如何寫。鑒于這種現(xiàn)狀,本文試分析寫話教學(xué)存在的問題,并探討解決這些問題的有效策略。

        一、小學(xué)低年級(jí)語文寫話教學(xué)存在的問題

        1.教學(xué)目標(biāo)模糊化。

        2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)生要有寫話興趣,要正確的使用各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào),樂于寫出自己的真情實(shí)感,樂于把想說的話表達(dá)出來。然而,筆者在聽課中發(fā)現(xiàn),很少有教師按照新課標(biāo)的這個(gè)要求去做。寫話教學(xué)中,大部分教師關(guān)注還是知識(shí)與技能目標(biāo)的實(shí)習(xí),忽視情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo),忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。在低年級(jí)寫話教學(xué)中,多數(shù)教師主要讓小學(xué)生讀拼音,識(shí)漢字。他們?yōu)槭裁匆@樣做呢?因?yàn)樗麄冋J(rèn)為,識(shí)字、認(rèn)字是三年級(jí)以前最重要的教學(xué)任務(wù)。所以輕視寫話教學(xué)。

        2.教學(xué)方法較單一化。

        寫話教學(xué)不是望文生義地讓小學(xué)生寫一句話,更不是有些教師理解的“寫話教學(xué)就是在識(shí)字基礎(chǔ)上讓小學(xué)生就生字造句”。但是,在寫話教學(xué)實(shí)踐中,由于上述認(rèn)識(shí)的偏差,一些就是經(jīng)常讓學(xué)生造句代替寫話教學(xué)。這種單一的教學(xué)形式,損失了小學(xué)生寫話的積極性,降低了寫話教學(xué)的趣味性。更有甚者,有的教師給小學(xué)生提供所謂的“寫話模板”讓小學(xué)生模仿。模仿的結(jié)果是,學(xué)生寫話嚴(yán)重趨同化,缺乏個(gè)性化,寫出的話如出一轍。

        3.教學(xué)時(shí)間有限化。

        應(yīng)當(dāng)承認(rèn)一個(gè)事實(shí):和高年級(jí)相比,低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)輕松。但是,即使這樣,完成低年級(jí)語文教學(xué)任務(wù),提高寫話教學(xué)質(zhì)量,也要有一定的教學(xué)時(shí)間做保障。由于認(rèn)為低年級(jí)教學(xué)任務(wù)易于完成,教師對(duì)課時(shí)的安排常常前松后緊,教師常常把課本閱讀作為主要教學(xué)內(nèi)容,忽視寫話教學(xué),使得寫話教學(xué)沒有時(shí)間保障。

        二、寫話教學(xué)問題成因分析

        1.寫話教學(xué)目的的功利性。

        筆者通過課堂觀察和與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生被動(dòng)地接受,寫話質(zhì)量不高。造成這些現(xiàn)象的最大原因是語文教師寫話目的過于功利,認(rèn)為寫話的最終目的是提高分?jǐn)?shù)。在功利性思想支配下,教師在寫話教學(xué)指導(dǎo)與教學(xué)評(píng)價(jià)等方面也有功利性,在很大程度上忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,就會(huì)造成孩子們不正確的心理——進(jìn)行寫話的學(xué)習(xí)和練習(xí)就是為了在考試中拿高分。

        2.教師缺乏對(duì)課標(biāo)的深度解讀。

        新版課程標(biāo)準(zhǔn)是小學(xué)語文教學(xué)的綱領(lǐng)與指南,課標(biāo)里對(duì)各個(gè)階段的要求是在嚴(yán)格遵循學(xué)生所處年齡階段的身心發(fā)展特點(diǎn)制定的。其中對(duì)寫話教學(xué)要達(dá)到的目的、方法的規(guī)定是小學(xué)一、二年級(jí)進(jìn)行寫話教學(xué)的最主要的工具。然而許多教師卻對(duì)它視而不見,再加上學(xué)校對(duì)教師研讀新課標(biāo)監(jiān)管不嚴(yán)格,導(dǎo)致了教師不能準(zhǔn)確地把握寫話教學(xué)要求,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等脫離新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,按照自己的想法進(jìn)行教學(xué)。

        3.教師缺少對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。

        小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生自信心形成的關(guān)鍵時(shí)期,這個(gè)年齡段的學(xué)生很在乎別人對(duì)自己的評(píng)價(jià),特別希望得到表揚(yáng)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生受到表揚(yáng)的時(shí)候,經(jīng)常自信心會(huì)大增。一些教師在寫話教學(xué)中并沒有注意到低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),當(dāng)批改學(xué)生寫話作業(yè)時(shí),部分教師沒有對(duì)孩子的進(jìn)步給予激勵(lì)評(píng)價(jià),學(xué)生不能沒有獲得想要的鼓勵(lì),久而久之便對(duì)寫話失去興趣。

        三、小學(xué)語文低年級(jí)寫話教學(xué)對(duì)策

        1.轉(zhuǎn)變觀念,擺正寫話的地位。

        訪談發(fā)現(xiàn),有的教師還沒有將寫話看成是語文綜合能力培養(yǎng)的重要組成部分。因此,教師需要轉(zhuǎn)變觀念,要認(rèn)識(shí)到寫話教學(xué)的重要性,人教版小學(xué)一年級(jí)語文課本里很少涉及此版塊的內(nèi)容,二年級(jí)課本也涉及了補(bǔ)充句子這樣的內(nèi)容,所以,需要教師在教學(xué)實(shí)踐中將寫話練習(xí)與寫字、閱讀、口語交際互相滲透,互相結(jié)合,在教學(xué)中尋找能夠鍛煉學(xué)生寫話的機(jī)會(huì),從整體上把握寫話的教學(xué)與練習(xí),使學(xué)生能慢慢把話寫明白。

        2.創(chuàng)設(shè)情境,以生活為出發(fā)點(diǎn)。

        創(chuàng)設(shè)情境,就是在課堂上創(chuàng)設(shè)一些貼近生活的場(chǎng)景,讓學(xué)生對(duì)寫話課堂不會(huì)感到陌生,使得他們可以在課堂上輕松地接觸寫話。學(xué)生在寫話時(shí)往往不知從何下筆,無話可寫,主要的原因是教師沒有做到寫話與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的銜接,沒有讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際。增加學(xué)生的寫話興趣最有效的方法就是創(chuàng)設(shè)情境,把寫話與生活聯(lián)系起來,讓寫話具有生活化的特征,從生活中來到生活中去。

        3.激勵(lì)評(píng)價(jià),用欣賞態(tài)度評(píng)價(jià)學(xué)生的寫話。

        根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),對(duì)于他們的寫話,教師一定要持欣賞的態(tài)度,發(fā)現(xiàn)其寫話的“閃光點(diǎn)”,給予積極的激勵(lì)評(píng)價(jià)。對(duì)每個(gè)學(xué)生的寫話作業(yè),都要本著為學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度認(rèn)真批改。哪怕是學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,教師都要給予熱情的鼓勵(lì)。

        同時(shí),教師可以適當(dāng)使用一些特殊符號(hào)或者畫畫作為評(píng)價(jià)語,比如,寫得好的學(xué)生,可以給他畫上一只笑臉兔子,以提高學(xué)生寫話的興趣。教師也可以用一些貼畫貼在寫得好的學(xué)生作業(yè)上,讓學(xué)生直觀感受到贊揚(yáng),激發(fā)學(xué)生寫話積極性。

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