陳仿霞

摘 要：新課程標準的實施，要求教師重視低年級寫話教學。當前，寫話教學現(xiàn)狀卻不容樂觀：教師寫話教學目標不明確，教學方法較單一，教學時間不足，究其成因在于寫話教學的功利性，教師缺乏對課標的深度解讀，教師缺少對學生的鼓勵。為此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，擺正寫話的地位;創(chuàng)設(shè)情境，以生活為出發(fā)點;激勵評價，用欣賞態(tài)度評價學生的寫話。

關(guān)鍵詞：小學低年級語文;教師;學生;寫話教學

小學低年級語文的一個重要內(nèi)容就是寫話。所謂寫話教學，就是教師根據(jù)教學目標，進行教學設(shè)計，指導學生開展寫話的教學過程。眾所周知，高年級習作教學依賴于低年級寫話教學，后者是前者的重要基礎(chǔ)，因此，語文新課標要求教師加強低年級寫話教學。但是，由于種種原因，小學語文低年級寫話教學現(xiàn)狀卻不容樂觀：寫話教學未能得到教師足夠的重視，寫話教學缺乏科學的設(shè)計，課堂教學氣氛沉悶，學生寫話興趣不高，不知道如何寫。鑒于這種現(xiàn)狀，本文試分析寫話教學存在的問題，并探討解決這些問題的有效策略。

一、小學低年級語文寫話教學存在的問題

1.教學目標模糊化。

2011版語文課程標準指出：學生要有寫話興趣，要正確的使用各種標點符號，樂于寫出自己的真情實感，樂于把想說的話表達出來。然而，筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)，很少有教師按照新課標的這個要求去做。寫話教學中，大部分教師關(guān)注還是知識與技能目標的實習，忽視情感態(tài)度價值觀目標，忽視學生學習的體驗。在低年級寫話教學中，多數(shù)教師主要讓小學生讀拼音，識漢字。他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？因為他們認為，識字、認字是三年級以前最重要的教學任務(wù)。所以輕視寫話教學。

2.教學方法較單一化。

寫話教學不是望文生義地讓小學生寫一句話，更不是有些教師理解的“寫話教學就是在識字基礎(chǔ)上讓小學生就生字造句”。但是，在寫話教學實踐中，由于上述認識的偏差，一些就是經(jīng)常讓學生造句代替寫話教學。這種單一的教學形式，損失了小學生寫話的積極性，降低了寫話教學的趣味性。更有甚者，有的教師給小學生提供所謂的“寫話模板”讓小學生模仿。模仿的結(jié)果是，學生寫話嚴重趨同化，缺乏個性化，寫出的話如出一轍。

3.教學時間有限化。

應(yīng)當承認一個事實：和高年級相比，低年級學生學習任務(wù)相對輕松。但是，即使這樣，完成低年級語文教學任務(wù)，提高寫話教學質(zhì)量，也要有一定的教學時間做保障。由于認為低年級教學任務(wù)易于完成，教師對課時的安排常常前松后緊，教師常常把課本閱讀作為主要教學內(nèi)容，忽視寫話教學，使得寫話教學沒有時間保障。

二、寫話教學問題成因分析

1.寫話教學目的的功利性。

筆者通過課堂觀察和與學生交流發(fā)現(xiàn)，很多學生被動地接受，寫話質(zhì)量不高。造成這些現(xiàn)象的最大原因是語文教師寫話目的過于功利，認為寫話的最終目的是提高分數(shù)。在功利性思想支配下，教師在寫話教學指導與教學評價等方面也有功利性，在很大程度上忽視了學生的學習實際，就會造成孩子們不正確的心理——進行寫話的學習和練習就是為了在考試中拿高分。

2.教師缺乏對課標的深度解讀。

新版課程標準是小學語文教學的綱領(lǐng)與指南，課標里對各個階段的要求是在嚴格遵循學生所處年齡階段的身心發(fā)展特點制定的。其中對寫話教學要達到的目的、方法的規(guī)定是小學一、二年級進行寫話教學的最主要的工具。然而許多教師卻對它視而不見，再加上學校對教師研讀新課標監(jiān)管不嚴格，導致了教師不能準確地把握寫話教學要求，教學內(nèi)容、教學方法等脫離新課程標準的要求，按照自己的想法進行教學。

3.教師缺少對學生的鼓勵。

小學低年級是學生自信心形成的關(guān)鍵時期，這個年齡段的學生很在乎別人對自己的評價，特別希望得到表揚。當一個學生受到表揚的時候，經(jīng)常自信心會大增。一些教師在寫話教學中并沒有注意到低年級學生的身心發(fā)展特點，當批改學生寫話作業(yè)時，部分教師沒有對孩子的進步給予激勵評價，學生不能沒有獲得想要的鼓勵，久而久之便對寫話失去興趣。

三、小學語文低年級寫話教學對策

1.轉(zhuǎn)變觀念，擺正寫話的地位。

訪談發(fā)現(xiàn)，有的教師還沒有將寫話看成是語文綜合能力培養(yǎng)的重要組成部分。因此，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，要認識到寫話教學的重要性，人教版小學一年級語文課本里很少涉及此版塊的內(nèi)容，二年級課本也涉及了補充句子這樣的內(nèi)容，所以，需要教師在教學實踐中將寫話練習與寫字、閱讀、口語交際互相滲透，互相結(jié)合，在教學中尋找能夠鍛煉學生寫話的機會，從整體上把握寫話的教學與練習，使學生能慢慢把話寫明白。

2.創(chuàng)設(shè)情境，以生活為出發(fā)點。

創(chuàng)設(shè)情境，就是在課堂上創(chuàng)設(shè)一些貼近生活的場景，讓學生對寫話課堂不會感到陌生，使得他們可以在課堂上輕松地接觸寫話。學生在寫話時往往不知從何下筆，無話可寫，主要的原因是教師沒有做到寫話與學生生活經(jīng)驗之間的銜接，沒有讓學生聯(lián)系生活實際。增加學生的寫話興趣最有效的方法就是創(chuàng)設(shè)情境，把寫話與生活聯(lián)系起來，讓寫話具有生活化的特征，從生活中來到生活中去。

3.激勵評價，用欣賞態(tài)度評價學生的寫話。

根據(jù)小學低年級學生的身心發(fā)展特點，對于他們的寫話，教師一定要持欣賞的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)其寫話的“閃光點”，給予積極的激勵評價。對每個學生的寫話作業(yè)，都要本著為學生發(fā)展負責的態(tài)度認真批改。哪怕是學生一點點進步，教師都要給予熱情的鼓勵。

同時，教師可以適當使用一些特殊符號或者畫畫作為評價語，比如，寫得好的學生，可以給他畫上一只笑臉兔子，以提高學生寫話的興趣。教師也可以用一些貼畫貼在寫得好的學生作業(yè)上，讓學生直觀感受到贊揚，激發(fā)學生寫話積極性。