莫佩弟

【摘要】 長期以來，“傳道、授業(yè)、解惑”，這六個字影響、指導著千百年來的為人師者。然而，這種“填鴨式”的課堂顯然束縛了學生自主探索的翅膀。因而，把時間還給學生，讓學生真正成為學習的主人，成了時代的呼喚。探究式學習成為了小學數(shù)學課堂廣泛應用的一種教學模式，探究式教學在一定意義上提升了小學數(shù)學課堂的教學效率，為培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力提供了有效的幫助。

【關鍵詞】 探究式學習 小學數(shù)學 激發(fā)興趣

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-146-010

所謂探究式學習，主要是指在課堂教學中，在老師的指導下，學生用類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識來解決問題的學習方式。探究式學習是素質(zhì)教育過程中必不可少的內(nèi)容，從“要我學”到“我要學”，這可以更好地激發(fā)孩子們內(nèi)在的學習動力。近年來，我在新課程理念的指導下，對探究式學習的課堂教學進行實踐，并收到了較好的效果。下面就“小學數(shù)學課堂教學中如何開展探究式學習”這一問題談談自己的做法。

一、營造民主、平等、和諧的探究氛圍

營造民主、平等、和諧的探究氛圍，尊重學生的主體意識，是開展探究學習的前提。民主寬松的學習環(huán)境，平等愉悅的學習氛圍，有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生敢想、敢說、敢問、敢做，勇于、樂于展現(xiàn)自我，從而保證研究活動順利、高效地進行。教師要盡可能地拉近與學生的距離，如經(jīng)常用商量的口氣與學生進行交流：“誰想說？”、“誰愿意講給大家聽？”等等。同時教師要相信學生的發(fā)展?jié)摿?，放手讓學生探索，多表揚學生的探究成果。不要害怕學生出錯，要把學生探究過程中出現(xiàn)的錯誤當作重要的課程資源，指導學生冷靜分析、及時反思、不斷總結(jié)，幫助學生找到解決問題的辦法。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣，誘發(fā)探究欲望

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@說明興趣對學習的重要性，它是學生積極參與探究學習的潛在動力和前提，是挖掘?qū)W生潛能的鑰匙，更是學生探究欲望產(chǎn)生的關鍵所在。因此，在教學中，應設法激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，以誘發(fā)學生的探究欲望。教師設計教學過程要提供“有結(jié)構(gòu)的探究材料”，設法創(chuàng)設種種數(shù)學問題情境，把問題隱藏在情境之中，從而產(chǎn)生認知沖突，形成懸念，引發(fā)學生迫不及待地進行探究，激發(fā)學生探究的欲望，點燃學生的好奇之火，將極大程度地提高學生學習的效率。例如，在教學“簡易方程”這一內(nèi)容時，可以設計這樣的懸念導入：“同學們，我們來做一個猜數(shù)游戲。你在紙上寫好一個數(shù)，不要說出來，把你寫好的數(shù)先加上5，然后減去3，再乘以4，最后除以2，只要你說出結(jié)果是多少，我就能知道你開始時心里想的那個數(shù)是幾，你們相信嗎？”這時，學生們紛紛舉手說出自己的結(jié)果，我都一一作出了正確的回答。這時，全班學生沸騰起來了?！袄蠋煟闶窃趺床鲁鰜淼?，快把方法教給我們吧！”我順勢利導地說：“同學們，今天你們學會解簡易方程后，就知道老師是怎么猜的了?！边@時，學生個個興趣盎然，迫不及待地讓老師教給他們猜數(shù)的訣竅。這樣的教學，把學生們都引入了最佳的學習狀態(tài)之中。

實踐證明，富有啟發(fā)性的故事、生動有趣的生活實例等等，都能為學生創(chuàng)設理想的學習情境，促使學生形成一種努力去探究的心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲強的小學生來說，本身就是一種滿足，一種樂趣，從而產(chǎn)生強烈探究新知的內(nèi)在需要。

三、重視引導，教給學生探究的方法

小學生的知識和技能還很稚嫩，綜合運用知識能力相對薄弱。因此，加強探究方法指導尤為重要。

我們應引導學生根據(jù)教學內(nèi)容的不同特點，選擇合理的探究方法。我們要讓學生掌握這些探究方法：1.“操作發(fā)現(xiàn)”探究法。即讓學生通過自己動手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。2.“猜想驗證”探究法。即讓學生對數(shù)學問題先大膽猜想，再通過探究去驗證。3.“觀察歸納”探究法。即讓學生觀察大量的事例，再去探究規(guī)律，歸納規(guī)律。4.“類比聯(lián)想”探究法。即讓學生通過類比及聯(lián)想，溝通新舊知識之間的聯(lián)系，探究數(shù)學方法，解決問題。

學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門。在教學中，我們要重視引導，教給學生探究的方法。例如，在“三角形面積的計算”一課中，可以利用“操作發(fā)現(xiàn)”探究法學習三角形面積計算公式的推導。教學時教師不要把“三角形面積等于底乘以高再除以二”這一現(xiàn)成結(jié)論告訴學生，再讓學生在大量練習中強化鞏固，而是讓學生先復習舊知識，了解從長方形面積計算到平行四邊形面積計算的推導過程，然后提出探究式問題：利用手中的三角板、三角形學具，能否從已經(jīng)學過圖形的面積計算公式推導出三角形面積的計算方法呢？這樣學生通過擺、拼、移，通過觀察思考，發(fā)現(xiàn)了三角形面積計算與平行四邊形面積計算的聯(lián)系，推導出了三角形面積的計算公式。

在數(shù)學教學中，教師要從實際出發(fā)，重視引導，教給學生獨立學習、探究、自主獲取知識的方法。這樣才有利于培養(yǎng)學生學會自主獲取知識的能力，起到了“授之以漁”的作用。

綜上所述，探究式學習作為一種學習方式，為給每一位學生提供了充分發(fā)展的創(chuàng)造空間。在教學中，教師要通過多種教學形式、手段，要盡可能地給學生多一些探究的機會，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，學會自己去探究，使課堂教學真正成為學生自主探究的天空。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]王樹成.新課標下小學數(shù)學探究式教學方式初探[J].新課程研究（基礎教育），2009（10）.

[2]劉銀梅.探究式教學在小學數(shù)學教學中的應用探究[J].《文理導航》2015（30）.