古亞群

【摘要】 思想政治教育的本質是灌輸，啟發(fā)性教學原則是新課程理念所倡導的重要教育原則，對于思想政治課而言，灌輸應當作為啟發(fā)的目的和方向，啟發(fā)作為灌輸?shù)氖侄魏头绞剑咧兴枷胝谓虒W如何堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，實現(xiàn)立德樹人的目標，本文結合教學實踐談談簡單體會。

【關鍵詞】 灌輸性 啟發(fā)性 議題 邏輯推理 學生活動

【中圖分類號】 G633.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-124-020

習近平總書記在思想政治理論課教師座談會上指出，思想政治課要“堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”，然而一提到灌輸性這個詞，人們很容易聯(lián)想到枯燥的說教、假大空的宣講、注入式的課堂，其實誤解了灌輸作為思想政治教育本質的意義。美國政治學家奧勒姆指出：“任何社會為了生存，都必須向社會成員灌輸適合于維持其制度的思想”。思想政治課肩負著向學生進行馬列主義思想教育、引領正確的政治方向的重任，在各種思想泛濫的今天，要引導學生的價值觀念、培養(yǎng)擁護黨的領導與社會主義制度的時代新人，灌輸依然是必要的、有效的、不應被我們諱言的。啟發(fā)性教學原則作為新課程理念所倡導的重要教育原則，在新課程理念深入人心的今天，在課堂教學中已得到了廣泛的運用。對于我們思想政治課而言，啟發(fā)是灌輸?shù)姆绞胶褪侄?，灌輸是啟發(fā)的目的和方向，如果在課堂中單靠啟發(fā)，容易迷失方向，單靠灌輸，課堂效果低下。如果堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，將灌輸性和啟發(fā)性結合起來，圍繞灌輸?shù)膬热菰O計啟發(fā)的環(huán)節(jié)，達到巧妙灌輸?shù)哪康?，不僅培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，落實課堂教學任務，而且又能提高思想政治課堂的吸引力和感召力。如何在思想政治教學中做到習近平總書記所倡導的灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，我以學生在《文化生活》學習中，感到比較畏懼的第四單元為例，談談我的實踐體會。

一、以議題分析為抓手實現(xiàn)灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一

2017年版《普通高中思想政治課程標準》要求教師要圍繞議題來展開教學，并創(chuàng)設相應的情境，讓學生圍繞議題和情境去開展活動。創(chuàng)設真實可感的情境，拉近學生與知識的距離，激發(fā)學生參與課堂，老師以議題為抓手，在引導學生對議題的分析中，巧妙地、不失時機地進行灌輸，學生便能水到渠成地得出結論。

如在講《加強思想道德建設》這一框內容時，我以“廣州如何創(chuàng)建全國文明城市”為中心議題，以廣州在創(chuàng)建文明城市的過程中開展的院士報告會——中國工程院院士、華南農業(yè)大學羅錫文教授的初心與使命、家國情懷等事跡、網友拍攝的廣州不文明行為圖片、廣州精神文明創(chuàng)建活動的系列素材為情境設計了以下子議題：議題1：羅教授的發(fā)言為什么反響熱烈？結合羅教授的事跡談談應如何開展理想信念教育？議題2：請大家針對這些不文明行為討論，廣州市應該怎么辦？各小組圍繞廣州創(chuàng)文活動向廣州市文明辦獻計獻策。議題3：我們青年學生應該怎樣為廣州創(chuàng)建文明城市貢獻自己的力量？

學生對于發(fā)生在身邊正在進行的創(chuàng)文活動這個熱門議題，有話可說，列舉了許多具體的建議，老師將他們提出的關鍵做法一一列到黑板上，以學生的建議為基礎，在老師的補充與引導下將其生成為教材的專業(yè)術語，課堂便多了一份生成之美，灌輸便不著痕跡，學生對本節(jié)的內容也更容易入腦入心。

二、以拓展素材為載體實現(xiàn)灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一

高中思想政治教材有些地方限于篇幅，直接呈現(xiàn)是什么、為什么、怎么辦，而沒有做過多的闡述和鋪墊，學生覺得灌輸?shù)奈兜辣容^濃，如果老師適當增加新鮮的素材進行補充拓展，交待問題的時代背景，呈現(xiàn)知識的來龍去脈，學生通過老師的素材便能自覺認同教材觀點，從而巧妙地避免強制性的硬灌輸。如在講授“牢牢把握意識形態(tài)的領導權”這一目時，如果一開始就向學生直接灌輸教材觀點：意識形態(tài)關乎民族的生存和發(fā)展，非常重要，學生覺得充滿了說教味道，難以理解和接受，我在課堂上給學生補充了下列兩段材料：

材料一：蘇聯(lián)作為一個超級大國在沒有外敵入侵和內部暴亂的情況下突然瓦解，意識形態(tài)領域的混亂是蘇聯(lián)解體的很重要的原因之一。在冷戰(zhàn)時期，美國鑒于蘇聯(lián)軍事力量的強大，不敢輕舉妄動，而是通過輿論宣傳來瓦解蘇聯(lián)這個“紅色巨人”的意識形態(tài)?！懊绹簟比旌蛳蛱K聯(lián)及世界各地發(fā)送反蘇言論，將蘇聯(lián)描述成一個殘暴的政權，誤導人民的思想。在國內蘇聯(lián)領導人戈爾巴喬夫用資產階級人道主義思想及唯心史觀取代馬克思主義，將其作為黨的指導思想，在意識形態(tài)領域制造了混亂，動搖了蘇聯(lián)人民對社會主義的信仰。

材料二：2019年10月23日，39名亞洲人于冷凍貨柜中殞命，西方媒體先入為主，咬定這39人來自中國（后來通過調查，這些人來自于越南）。美國有線電視新聞網刊登：“為什么中國已經成為世界第二大經濟體，卻還有人冒著生命危險偷渡英國”。以美國為首的境外媒體抓住一切機會對中國極力抹黑，打擊國人的信心，如對香港暴徒進行美化、對香港特區(qū)政府、中央政府止暴制亂進行抹黑。國外反華勢力把網絡作為對我國進行意識形態(tài)滲透的主要陣地，在我國物色骨干分子和代理人抨擊我國政治經濟政策，歪曲我國人權狀況，大肆散布負面言論。2019年7月28日，一天之內，六省發(fā)表通報抓獲多名辱華反華的“精日”分子。

通過拓展素材展示蘇聯(lián)解體的原因及當前復雜的網絡形勢，學生一下子認識到了意識形態(tài)的重要性，在老師的啟發(fā)下從材料中便能歸納出黨應如何掌握意識形態(tài)工作領導權，以精選素材為載體，列舉具體的事例對教材內容適度拓展，學生對知識的來龍去脈有了一定的理解，使空洞的理論有了鮮活的事例印證，在事理交融的分析中學生更容易理解并認同。在老師設計的素材引領下，在學生的主動感悟中，對教材觀點的隱性灌輸便能順利地達成，同時又能潛移默化地對學生滲透思想教育。

三、以邏輯推理為方法實現(xiàn)灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一

學生普遍認為《文化生活》第四單元理論性強、思維混亂，如果我們采用邏輯推理、思維導圖的方式幫助學生理清線索，講通內在邏輯，把整體宏觀闡述與微觀具體分析相結合，學生便覺得教材內容富有科學性，無形中增強了理論的說服力，同時達到了習近平總書記所倡導的政治性與學理性的統(tǒng)一。

對文化生活第四單元每進入新的一課時，我都先跟學生理清這單元的邏輯思路：當前我國文化生活的現(xiàn)狀——我們選擇中國特色社會主義文化——堅持中國社會主義文化道路這條途徑來實現(xiàn)文化強國目標——需要培養(yǎng)擔當大任的時代新人。當學生有了清晰的宏觀思路、整體框架之后，再進入到新的課題，進行微觀分析。如在講“如何發(fā)展中國特色社會主義文化（推動社會主義文化繁榮興盛）”這一知識點時，我們可以通過簡單設問引導學生層層分析：我們的文化應怎樣保持社會主義性質？如何去滿足廣大人民群眾的精神需求？如何保持中國特色，具有濃濃的中國味？當我們物質文明經過近幾年來快速發(fā)展之后，精神文明如何與之相匹配？在老師有針對性的問題導向下，學生經過邏輯推理，順理成章地推導出教材觀點，從而達到以理服人的效果，增強了思想政治理論的魅力。

此外，我們還可以通過設計活動做到灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一，如在講《培育踐行社會主義核心價值觀》這一框題時，讓學生討論在網上發(fā)表不良言論的大學生是否應該被退學？讓學生介紹自己的社區(qū)是如何宣傳和培育社會主義核心價值觀的？讓學生采訪我?！皬V州市勞動模范”李老師，談談自己的采訪感受。學生在活動中深受啟發(fā)，便達到了有效灌輸?shù)哪康摹?/p>

思想政治教育的本質是灌輸，正是因為灌輸性，便更應當講究灌輸?shù)姆绞椒椒?。如果堅持灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一，以議題為抓手，以拓展素材為載體，以邏輯推理為方式，引領學生參與課堂活動，生動活潑地學習，主動地分析和解決問題，幫助學認同理解教材，以透徹的理論分析來說服學生，便能落實新課程理念，完成思想政治課的立德樹人的使命。

【注：本文系廣州市思想政治理論課課題“高中思想政治教學中堅持灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一的研究”成果（課題編號：044）】

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報2019-03-19.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準[M].北京：人民教育出版社.