吳冬梅

【摘要】創(chuàng)新能力最初的動(dòng)因是創(chuàng)新意識(shí)，而創(chuàng)新意識(shí)又來(lái)源于每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的思維方式。創(chuàng)新能力是建立在創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維長(zhǎng)期運(yùn)用、長(zhǎng)期實(shí)踐基礎(chǔ)之上的特殊能力。只要教師不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不斷地推動(dòng)創(chuàng)新思維的發(fā)展，就會(huì)讓學(xué)生不斷地發(fā)展創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力

一、創(chuàng)新意識(shí)，同中求異

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教者運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，很便捷、很高效、很優(yōu)質(zhì)地完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生也在有限的時(shí)間內(nèi)掌握了本節(jié)課內(nèi)容，這就給培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，構(gòu)建創(chuàng)新思維，形成創(chuàng)新能力打造了時(shí)空平臺(tái)。教者應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，及時(shí)捕捉學(xué)生思維過(guò)程中閃現(xiàn)出的“星星之火”，施之“助燃劑”，讓他們充分燃燒，以形成燎原之勢(shì)。教者應(yīng)在這平臺(tái)上讓學(xué)生排除思維定式的影響，去思考，去做一些“非分之想”。但它不一定有結(jié)果，也很可能是失敗的，“荒唐”的，但也是大膽的，同時(shí)也是創(chuàng)新的。教者應(yīng)予之、啟之、贊之。

比如，在上六年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)正、負(fù)數(shù)》這一課時(shí)，教者充分利用多媒體手段，讓學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦很快理解了正負(fù)數(shù)的特點(diǎn)、用途和意義之后，可以說(shuō)完成和達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)。用時(shí)不多，還充分體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的課堂教學(xué)是高效的，方便的，快捷的。竊以為“意猶未盡”，教者還要讓孩子們想：除了正負(fù)數(shù)，還有沒(méi)有更好的辦法解決生活中于此類似的問(wèn)題？新課改理念下的課堂教學(xué)僅僅是讓學(xué)生按部就班的去完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，那未免“大題小做”而失之偏頗了吧？教者應(yīng)及時(shí)抓住學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考后的“欲罷不能”，來(lái)“放手一搏”，讓他們“信馬由韁”，做一回“莊子”！也可能正是這些看似荒唐的想法和做法中，會(huì)“閃現(xiàn)”出創(chuàng)新的“火花”。沒(méi)有離奇的想法和做法，就沒(méi)有愛(ài)迪生。

二、創(chuàng)新思維，打破規(guī)律

孩子們的思維方式其本身是獨(dú)特的，是特立獨(dú)行的。同一個(gè)事物，同一件事情，如果是孩子們獨(dú)特思維下，沒(méi)有在大人們的“正確”引導(dǎo)下，他們的看法，他們看問(wèn)題的角度和成人可能是不一樣的是完全出乎成人意料之外的，而這種‘不一樣正是人類所特有的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。只不過(guò)是隨著人的年齡不斷增長(zhǎng)，隨著各種知識(shí)的不斷積累，這些意識(shí)被先輩們創(chuàng)造的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)更“扼殺”在搖籃中了。

比如，在教學(xué)一年級(jí)《加減法的認(rèn)識(shí)》這一課之前，先直接出道算式2+1=3這樣的題，因?yàn)檫@樣的題，孩子們經(jīng)過(guò)幼兒園、學(xué)前班、家庭教育早已爛熟于心，此時(shí)的教者在此不必畫蛇添足，應(yīng)“畫龍點(diǎn)睛”。就是讓孩子們充分調(diào)動(dòng)沉睡的思維，發(fā)揮奇異的想象，自由說(shuō)說(shuō)1+2在什么情況下不等于3、或大于3、或小于3的各種情況。孩子們一時(shí)說(shuō)不出，也可能會(huì)想不會(huì)說(shuō)。教者可啟之，導(dǎo)之，允許孩子們離奇古怪的想法，鼓勵(lì)孩子們天馬行空的想象。

概言之，新課改理念下的學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，就是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)充分掌握的前提下的“重新洗牌”“重新組合?！奔创蚱片F(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去重新構(gòu)建新知識(shí)的一種思維方式。多數(shù)情況下是“無(wú)功而返”“無(wú)疾而終”，但也正是這種打破規(guī)律的思維方式，成就了一代又一代的創(chuàng)新者。

三、創(chuàng)新能力，積微成著

正如我前面所倡導(dǎo)的“匪夷所思”的“無(wú)稽之談”，如果假以時(shí)日，持之以恒的在失敗中奔跑，在失敗中追求，我敢相信，孩子們即使是“無(wú)果之花”“無(wú)源之水”，但對(duì)于他們的終身教育來(lái)講，這些“失敗”也許就是他們將來(lái)的成功之母。更何況新課改，新理念下的教學(xué)思想還特別強(qiáng)調(diào)要樹(shù)立學(xué)生終身教育理念，而這種理念就是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就是從孩子抓起，從他們中提升。創(chuàng)新能力的生成是在具有創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)特的創(chuàng)新思維的條件下，積水成河，積少成多的。如果意識(shí)和思維的“積”，也就沒(méi)有能力的“成”。

因此，教者應(yīng)首先轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立真正意義上的新課改，新理念，從每一課、每一刻抓起，不計(jì)成敗，不計(jì)得失，一如既往地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。當(dāng)然，創(chuàng)新意識(shí)可能存在于每一個(gè)個(gè)體身上，但并不是每個(gè)孩子就能成為未來(lái)的創(chuàng)新性人才。同樣，這也不能成為我們教者不去搞創(chuàng)新教育的借口或留有，因?yàn)榇罅Πl(fā)展創(chuàng)新教育是歷史賦予我們的責(zé)任，是新時(shí)代發(fā)展的要求，是國(guó)家宏觀發(fā)展戰(zhàn)略大局的需要。

學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)就是用新意識(shí)去覆蓋舊意識(shí)，需要讓教者去教學(xué)設(shè)計(jì)，去大膽求證;創(chuàng)新思維就是不同于慣常思維方式的特異思維，同樣要求教師打破常規(guī)，改變舊的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)，不斷探索出新的教學(xué)方法;創(chuàng)新能力是建立在創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維長(zhǎng)期運(yùn)用、長(zhǎng)期實(shí)踐基礎(chǔ)之上的特殊能力。只要我們教者不斷的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不斷地推動(dòng)創(chuàng)新思維的發(fā)展，就會(huì)讓學(xué)生不斷地提高創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志杰.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)，2016，（5）：12.

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