方菲 樊噲

【摘? 要】本文通過分析學(xué)生知識內(nèi)化的必備條件，提出以“生成性學(xué)習(xí)”為教學(xué)過程導(dǎo)向，以“基于設(shè)計的學(xué)習(xí)”為教學(xué)活動的出發(fā)點，促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化的策略。并以大學(xué)英語為例，從重視學(xué)情調(diào)查、提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入、利用情景設(shè)置和項目式進(jìn)行多層次的教學(xué)設(shè)計等方面著手，促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化和遷移。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)能力;教學(xué)設(shè)計;知識內(nèi)化

內(nèi)化最早出現(xiàn)在心理學(xué)領(lǐng)域，研究兒童如何接收來自于成人的各種社會行為。前蘇聯(lián)維烈魯學(xué)派發(fā)展了內(nèi)化概念，認(rèn)為人的一切高級心理機能都是從外部的實際動作向內(nèi)部智力動作的轉(zhuǎn)化。從教育的過程來看，知識內(nèi)化是個體通過一系列活動完成新舊知識的聯(lián)通和構(gòu)建，使之成為個體能力的一部分。個體必須主動和高效地完成這一系列活動，才能有效掌握新知識，并有效遷移用于解決新問題，因此，知識內(nèi)化是一個緩慢的過程。

國外對知識內(nèi)化的研究開始得較早。在加涅模型認(rèn)為，有效的學(xué)習(xí)是由三個內(nèi)部系統(tǒng)協(xié)同活動并與外部環(huán)境相互作用的結(jié)果;維特羅克的生成學(xué)習(xí)模型對照內(nèi)外經(jīng)驗主動建構(gòu)意義，強調(diào)了學(xué)習(xí)的主動過程;梅耶的模型雖然很簡單，但同樣反映了學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)新知識的內(nèi)部聯(lián)系和新舊知識之間聯(lián)系的形成。國內(nèi)學(xué)者更多致力于把理論應(yīng)用于新的教學(xué)嘗試，以解決實際問題。萬紅芳突出了以知識內(nèi)化為目標(biāo)的多維師生在FC模式中的核心地位。丁玲玲建立了英語知識內(nèi)化機理，并發(fā)現(xiàn)影響詞話識別的重要因素是頻率效應(yīng)和語境效應(yīng)。張畔楓指出FC教學(xué)知識內(nèi)化中的催化效應(yīng)。

作為深度學(xué)習(xí)理論的五個維度之一，知識內(nèi)化直指學(xué)習(xí)的本質(zhì)和核心，可以為互聯(lián)網(wǎng)+時代的教學(xué)提供理論依據(jù)和操作指南。

1.學(xué)生知識內(nèi)化的必備條件

學(xué)生原有知識儲備中應(yīng)有學(xué)習(xí)新知識所需要的基礎(chǔ)。知識內(nèi)化需要在已有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對新知識進(jìn)行比照、分析、理解、融合或消除。學(xué)生只有具備了相關(guān)基礎(chǔ)知識，才能更好地理解新知識并與之聯(lián)通。如果新舊知識脫節(jié)，學(xué)生失去了分析和理解的參照物，知識內(nèi)化就很難進(jìn)行下去。

學(xué)生需要高效的學(xué)習(xí)投入。知識內(nèi)化產(chǎn)生于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程之中。學(xué)生有高效的學(xué)習(xí)投入，能主動對知識進(jìn)行加工，才能保證學(xué)習(xí)的質(zhì)和量。具有高效學(xué)習(xí)投入的學(xué)生通常有較高的學(xué)習(xí)動機，在學(xué)習(xí)過程中往往有更好的情緒體驗，良好的情緒體驗有利于學(xué)生更加投入和集中建立新舊知識聯(lián)通。這類學(xué)生課堂參與意愿高，生生和師生交流也更加頻繁。教師促進(jìn)深層次知識內(nèi)化的教學(xué)設(shè)計，只有在高參與度的環(huán)境中才能順暢地得到執(zhí)行和完成。

學(xué)生具備較好的信息整合能力。信息整合是通過新舊知識間的歸納、比較、融合、順應(yīng)和更新，這是一個循序漸進(jìn)的過程，需要時間和實踐的積累。高效整合新舊知識，順利完成它們的聯(lián)通和重構(gòu)，學(xué)生才能從整個學(xué)習(xí)過程中體驗到情感和知識掌握兩方面的補償。這種成就感和滿足感可以幫助學(xué)生維持高投入的學(xué)習(xí)方法和狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過程中形成良性循環(huán)。

2.促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化的策略

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的顯著特點是知識學(xué)習(xí)過程中的碎片化和非結(jié)構(gòu)化。教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過基于設(shè)計的教學(xué)活動，建立生成性教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生多層次的知識內(nèi)化。

重視學(xué)情調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平、需求和個體差異。教師在課程準(zhǔn)備階段應(yīng)該知道學(xué)生知道什么、欠缺什么、對哪些最感興趣。完備的學(xué)情調(diào)查是后續(xù)教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。其一，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分組，把高中低水平學(xué)生均勻地分散在各個學(xué)習(xí)小組，這可以避免小組活動時兩極分化或一邊倒的情況出現(xiàn)。其二，現(xiàn)行大學(xué)英語教材幾乎都是用相對獨立的篇章閱讀對學(xué)習(xí)者進(jìn)行用讀寫譯訓(xùn)練，其中涉及的詞句篇章知識點本身就是不系統(tǒng)的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重構(gòu)教材內(nèi)容，向?qū)W生提供整合化的教材內(nèi)容。將碎片知識以一定邏輯意義重組在一起，為學(xué)生在新舊知識點間架起橋梁。整合時既要充分利用課本內(nèi)容，又要不拘泥于課本范圍，既要尊重課本的重難點布置，又要加入新元素，盡可能將知識內(nèi)容與真實情景聯(lián)系起來。其三，將新知識按照難易程度分類，整合進(jìn)不同難易程度的任務(wù)中，再分配給不同水平的學(xué)習(xí)小組。

促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)投入。首先，通過簡單培訓(xùn)使學(xué)生知道并能主動使用學(xué)習(xí)策略，尤其是元認(rèn)知策略和組織策略。培訓(xùn)的目的是讓學(xué)生明確主動學(xué)習(xí)的方法：根據(jù)知識經(jīng)驗之間的內(nèi)在關(guān)系，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)有序的分類、整理與概括， 使之結(jié)構(gòu)合理化，并輔以學(xué)習(xí)過程的反思和監(jiān)控。然后，為知識點創(chuàng)設(shè)盡可能真實的情景。語言具有天然的社會性，是人際的互動工具，如果脫離真情實景的運用而單純學(xué)習(xí)語言規(guī)則，勢必枯燥無味且與實際應(yīng)用脫節(jié)，造成遷移困難。場景設(shè)計就是對任務(wù)、情景設(shè)置、知識點和遷移能力進(jìn)行綜合考量的結(jié)果。情景設(shè)置必須真實、實用、具有挑戰(zhàn)性。利用各種情境，以便語言遷移達(dá)到最大效果，盡量將聽、說、讀、寫融于各種形式的、與實際密切結(jié)合的活動中。

利用多層次的教學(xué)設(shè)計促進(jìn)知識內(nèi)化多次發(fā)生。知識內(nèi)化是逐步積累和深化的過程，不能一蹴而就。教師應(yīng)遵循從淺層次知識到深層次知識，從理解性認(rèn)知到創(chuàng)新性認(rèn)知，從機械記憶到應(yīng)用遷移的學(xué)習(xí)規(guī)律，盡可能多地設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以項目式促進(jìn)學(xué)生的知識遷移能力。

以大學(xué)英語某單元活動為例：課前階段：教師按照“母親”主題，從題庫中挑選出詞匯題目，連同詞匯詳解例句辨析等相關(guān)預(yù)習(xí)資料一并發(fā)布，要求學(xué)生在某截止時間內(nèi)完成試題。截止時間后，教師發(fā)布該組試題答案詳解供學(xué)生自習(xí)。第一次課中階段：第一步，教師根據(jù)后臺數(shù)據(jù)，挑出錯誤率高的詞匯組測試題，課堂小組討論，共同解題。第二步，教師根據(jù)詞匯主題布置作業(yè)，要求學(xué)生課下完成以“母親”為主題的篇章練寫作。第二次課中階段，學(xué)生分組討論。根據(jù)作業(yè)成果，總結(jié)自己學(xué)習(xí)過程中受益最大、最欣賞的內(nèi)容;把自己弄懂了但覺得別人可能存在困惑的地方，用問題的形式表述出來，用來挑戰(zhàn)別人;把自己不懂或想了解更多的地方，用問題的形式表述出來，在討論時求助同學(xué)或問老師。課堂討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，提示學(xué)生遺漏的、需要深化和提升的部分。

多元評價鞏固學(xué)習(xí)成果，深化知識內(nèi)化。評價應(yīng)在教師的引導(dǎo)下貫穿于整個教學(xué)過程，采用多元評價方式。課前學(xué)習(xí)采用在線評價;課中采用組間評價、自我評價，然后由教師在組間評議、自我評價的基礎(chǔ)上給出全面、客觀的評價;課后是討論參與度的評價。通過評價實時反饋存在的問題，不斷修正學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)。然后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對整個項目的完成過程進(jìn)行總結(jié)反思，教師對整個教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)反思。及時發(fā)現(xiàn)問題改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。該環(huán)節(jié)是對所學(xué)知識進(jìn)行深化、遷移、提高的環(huán)節(jié)，有沒有總結(jié)、總結(jié)是否到位會直接影響深度學(xué)習(xí)的效果。

在組間交流的過程中，各個小組通過相互提問發(fā)現(xiàn)各自的問題，然后教師及各小組對其他小組作品完成情況進(jìn)行評價打分，并針對其他小組所提問題及自己發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，對作品進(jìn)行完善，最后提交完成的作品及總結(jié)報告，教師及各小組對各組的作品及總結(jié)報告進(jìn)行打分，且該分?jǐn)?shù)作為期末平時成績的一部分。學(xué)生只有確定自己的遷移能力，才能在后續(xù)學(xué)習(xí)中保持積極的學(xué)習(xí)定勢。

3.結(jié)束語

總的說來，指向知識內(nèi)化和遷移的大學(xué)英語教學(xué)是以“生成性學(xué)習(xí)”為教學(xué)過程導(dǎo)向，以“基于設(shè)計的學(xué)習(xí)”為教學(xué)活動的出發(fā)點。在過程中引導(dǎo)學(xué)生高效投入，整合信息，進(jìn)行深層次內(nèi)化。教師組織、引導(dǎo)學(xué)生展示成果、組內(nèi)討論、組間質(zhì)疑等課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決相應(yīng)問題的能力，同時把所學(xué)知識遷移到新的場景中。

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（湖北省教育廳人文社科項目“基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的學(xué)習(xí)者知識內(nèi)化和遷移能力的培養(yǎng)研究——以《大學(xué)英語》為例”（18Q060）;湖北工業(yè)大學(xué)教研項目：翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)者知識內(nèi)化和遷移能力的實現(xiàn)策略和途徑（2017SW0310））

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