韓克山

[摘? ? ? ? ? ?要]? 根據(jù)江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)診斷的發(fā)展軌跡，開展課堂教學(xué)診斷，構(gòu)建教學(xué)管理部門評價(jià)反饋體系，形成教師自主診改、全校協(xié)同改進(jìn)的校本教學(xué)診斷機(jī)制和課堂教學(xué)質(zhì)量提升改進(jìn)策略：“協(xié)同共進(jìn)”是診斷與改進(jìn)課堂教學(xué)的目標(biāo)策略;“師生互動(dòng)”是診斷與改進(jìn)課堂教學(xué)的組織策略;“評價(jià)反饋”是診斷與改進(jìn)課堂教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)診斷與評價(jià);策略研究

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）11-0112-02

“診斷”這一詞語原是醫(yī)學(xué)用語，在課堂教學(xué)中的診斷我們稱為“教學(xué)診斷”。課堂教學(xué)診斷主要是研究師生在課堂上的行為和結(jié)果。本校通過對中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)診斷與評價(jià)的策略研究，旨在喚起教師的課堂教學(xué)主動(dòng)診斷及改進(jìn)的意識，并構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量診斷的數(shù)據(jù)收集與分析機(jī)制。開展課堂教學(xué)診斷，構(gòu)建教學(xué)管理部門評價(jià)反饋體系，形成教師自主診改、全校協(xié)同改進(jìn)的校本教學(xué)診斷機(jī)制和課堂教學(xué)質(zhì)量提升改進(jìn)策略。

一、“協(xié)同共進(jìn)”是診斷與改進(jìn)課堂教學(xué)的目標(biāo)策略

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的診斷與改進(jìn)在于轉(zhuǎn)變觀念和改進(jìn)行為，受應(yīng)試教育的影響，中職學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)校的教研活動(dòng)、課堂教與學(xué)的行為、師生課后時(shí)間的利用等依然受到“考試”的影響。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)是一個(gè)完整的過程，重在對整節(jié)課的把握，重在所有人的發(fā)展，所以我們要以課堂教學(xué)中的師生“協(xié)同共進(jìn)”作為診斷點(diǎn)，把師生是否能得到發(fā)展作為衡量課堂教學(xué)質(zhì)量高低的指標(biāo)。

（一）構(gòu)建寬松和諧的教學(xué)環(huán)境

由于中職學(xué)生的心理發(fā)展還極不成熟，教師的言行對學(xué)生的人生發(fā)展有很大的影響，教師改變傳統(tǒng)課堂授課形式，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，對學(xué)生成長至關(guān)重要。有時(shí)課堂出現(xiàn)一些生成性的東西，即使和我們預(yù)設(shè)的不一樣，我們也不能武斷地打斷學(xué)生的發(fā)言，而應(yīng)停下來就孩子提出的問題進(jìn)行討論分析，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)思維，作為教者也收獲了更多專業(yè)體會(huì)，從而反思自己的教學(xué)課堂應(yīng)怎樣改進(jìn)。

（二）更新教學(xué)觀念，改變課堂的教學(xué)行為

“學(xué)為主導(dǎo)”的觀念應(yīng)有相應(yīng)的具體教學(xué)行為的支撐才會(huì)實(shí)現(xiàn)。“學(xué)為主導(dǎo)”觀念不斷強(qiáng)化，又會(huì)激發(fā)教師在各自的教育情境中創(chuàng)新教育方法，改變自己的教學(xué)行為，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

在我校數(shù)學(xué)備課組設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)任務(wù)單的集體備課活動(dòng)中，由于教師教學(xué)觀念落后，過去都是備課組先集中，備課組長根據(jù)教學(xué)進(jìn)度要求進(jìn)行任務(wù)分工，規(guī)定格式模板和上交時(shí)間，并就怎么教進(jìn)行交流，關(guān)于怎樣更好地讓學(xué)生認(rèn)識到本節(jié)課要學(xué)習(xí)的核心、需要回顧以前學(xué)習(xí)過的哪些舊知才能更好地理解本節(jié)課的關(guān)鍵、依據(jù)學(xué)生的原有認(rèn)知可以設(shè)計(jì)哪幾類練習(xí)等問題都不在研討之列。在學(xué)校推出“學(xué)為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)要求后，教師的觀念逐漸改變，教師的行為也跟著發(fā)生改變：備課組集體研討設(shè)計(jì)任務(wù)單，都是就每一章的內(nèi)容圍繞如何更有效地促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)這個(gè)核心問題進(jìn)行深度研討的過程，教師主動(dòng)參與、積極思維，研討活動(dòng)既激烈又和諧，每次活動(dòng)都是教師教與學(xué)生學(xué)的思維大碰撞，專業(yè)能力的大提升。這樣設(shè)計(jì)的任務(wù)單充分考慮了學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)和發(fā)展因素，又集中教師智慧。這種集體備課形式是在觀念轉(zhuǎn)變后所有成員的主動(dòng)選擇和自覺行動(dòng)。

二、“師生互動(dòng)”是診斷與改進(jìn)課堂教學(xué)的組織策略

在中職數(shù)學(xué)課堂診斷與改進(jìn)的研究進(jìn)程中，教學(xué)到底應(yīng)該是“教為中心”還是“學(xué)為中心”？這是我們在以轉(zhuǎn)變觀念和改進(jìn)行為為目的的最深層的觀念沖突最應(yīng)該思考并研究的一個(gè)問題，曾經(jīng)有很多數(shù)學(xué)老師都宣稱自己的數(shù)學(xué)課堂是以學(xué)生為中心，是“以學(xué)定教”。在一段時(shí)間內(nèi)，老師在課堂教學(xué)中的行為、師生課后時(shí)間的利用等，都受到以前應(yīng)試教育的影響。教師的專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展、學(xué)校組織的備課組或教研組活動(dòng)都被“一切為了考試”所主宰。老師平時(shí)上課只注重教與考試相關(guān)的內(nèi)容，不進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識的擴(kuò)充，不去拓展學(xué)生的思維，不去關(guān)心新知的教學(xué)是不是采用的最適合學(xué)生發(fā)展的方式。教師在這種以學(xué)科為中心的觀念和實(shí)踐之下，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心就很難具體實(shí)現(xiàn)。有時(shí)候一些大型的聽評課活動(dòng)，也是基本圍繞教師的教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容而展開，很少以學(xué)生的“學(xué)”為中心來組織教學(xué)，這就非常不利于實(shí)質(zhì)上課堂教學(xué)的診斷與改進(jìn)。

課堂教學(xué)活動(dòng)是師生共同構(gòu)建的雙向活動(dòng)，師生互動(dòng)更是直接決定了一堂課的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教學(xué)是“灌輸”的過程，教師滿堂講授，學(xué)生被動(dòng)聽，被動(dòng)記，師生缺乏主動(dòng)交流，即使有，也限于我問你答形式，教學(xué)效果不怎么理想。而師生互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的雙向交流，在課堂上各種互動(dòng)時(shí)有發(fā)生，不僅有語言上互動(dòng)，也有行動(dòng)上的互動(dòng)。筆者認(rèn)為這是一種積極的“教與學(xué)”課堂組織形式，它包含“民主、自由、平等”的教育理念，課堂上師生認(rèn)同對方的積極課堂行為，并且課堂氣氛活躍，時(shí)不時(shí)在思維碰撞中產(chǎn)生閃亮的智慧火花，師生在互動(dòng)中協(xié)同提升。

在教學(xué)活動(dòng)中，我們重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)校層面經(jīng)常組織學(xué)生參加同年級的學(xué)習(xí)體驗(yàn)交流會(huì)，每一個(gè)學(xué)科老師都參與，會(huì)后進(jìn)行認(rèn)真的反思，教師的思維模式真正被來自學(xué)生的體驗(yàn)報(bào)告所觸動(dòng)，不斷改變以往教師過于重視課堂教學(xué)內(nèi)容和自己的教學(xué)進(jìn)度，而忽視學(xué)生具體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的習(xí)慣。在診斷與改進(jìn)課堂教學(xué)的過程中，教師只有同時(shí)注重觀念轉(zhuǎn)變和行為改進(jìn)的主動(dòng)練習(xí)，在課堂上注重與學(xué)生互動(dòng)，在互動(dòng)中協(xié)同共進(jìn)，才能真正起到有效提高課堂教學(xué)效率、不斷提升自己教學(xué)能力的作用。

再者，在不斷改進(jìn)全校教研活動(dòng)質(zhì)量的過程中，師生互動(dòng)的基礎(chǔ)，不僅依賴于個(gè)每一個(gè)教師個(gè)體對數(shù)學(xué)學(xué)科的研究和實(shí)踐，也依賴于教研情境中以每一個(gè)備課組和學(xué)科組為單位的數(shù)學(xué)學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)的共同研究。就如我們學(xué)校所研究的任務(wù)單導(dǎo)學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師課前合理設(shè)置任務(wù)單，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置最巧妙的任務(wù)單來促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)知識來源于生活，教師要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，幫助學(xué)生把在現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)或者對生活現(xiàn)象的觀察上升為對數(shù)學(xué)的理性思考，再通過數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)置把這樣的理性思考應(yīng)用到問題解決中，最終使這些理性思考能夠在更廣泛的數(shù)學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)知識遷移。在這樣的師生深度互動(dòng)中，老師和學(xué)生一同成長，學(xué)生得到的不僅是對數(shù)學(xué)知識的掌握，更體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，促使其掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。在改革進(jìn)程中的學(xué)生個(gè)體、教師個(gè)體，以及備課組或年級組的全體老師都不斷完善自我、超越自我，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式和全校老師的教學(xué)方式，都在原有基礎(chǔ)上再上一個(gè)新臺階。

三、“評價(jià)反饋”是診斷與改進(jìn)課堂教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制

建立校本的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)自主診斷與改進(jìn)機(jī)制是為了適應(yīng)新時(shí)代所需的職業(yè)教育質(zhì)量保證的要求。筆者認(rèn)為用好“評價(jià)反饋”最為關(guān)鍵，它是診斷與改進(jìn)課堂教學(xué)最有效的抓手。在評價(jià)反饋中還需注意以下幾點(diǎn)：一是要理順工作機(jī)制，落實(shí)主體責(zé)任。二是要建立數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)或平臺，進(jìn)行科學(xué)監(jiān)測。三是要進(jìn)行分類別指導(dǎo)，制定專門化評價(jià)診改方案。我們在學(xué)科組開展聽課活動(dòng)時(shí)，一般會(huì)關(guān)注授課教師的課堂導(dǎo)入是不是很新穎;學(xué)生的求知欲是不是很強(qiáng);學(xué)生有沒有很積極地參與課堂教學(xué)，師生的互動(dòng)氛圍是不是很濃，一節(jié)課最后的課堂檢測效果是不是很好，教師有沒有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的需要以及一些客觀條件靈活運(yùn)用適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是不是很高，這位老師有沒有不斷對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思等。

在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)診斷與評價(jià)的策略研究的時(shí)候，不能只是埋頭拉車，一定要適時(shí)抬頭看路，在每一個(gè)研究的過程中，我校強(qiáng)調(diào)各部門重視研究過程中診斷數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)采集與分析，我們的教學(xué)管理部門或教研組實(shí)時(shí)采集與分析這些數(shù)據(jù)，及時(shí)通過數(shù)字化校園形成大數(shù)據(jù)教學(xué)信息平臺，并且部門負(fù)責(zé)人要對教師和學(xué)生課堂的教與學(xué)進(jìn)行客觀的評價(jià)反饋，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)率、教學(xué)測評結(jié)果、督導(dǎo)評估監(jiān)測數(shù)據(jù)等因素形成課堂教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告，先在自己的部門進(jìn)行自我整改，再召開各專業(yè)部之間的階段報(bào)告會(huì)，根據(jù)分析報(bào)告進(jìn)行校級的再次診改，動(dòng)態(tài)分析教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀。在全校范圍，進(jìn)行教師對課堂教學(xué)診斷中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行改進(jìn)，改進(jìn)效果與各專業(yè)部績效考核緊密聯(lián)系。對指標(biāo)達(dá)成較好的師生進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，筆者認(rèn)為這種激勵(lì)機(jī)制，不僅會(huì)促進(jìn)教師不斷更新自己的教學(xué)理念，改變自己的教學(xué)行為，還會(huì)積極參與到本學(xué)科的教診改工作。學(xué)生也會(huì)在課堂中扮演更為主動(dòng)的角色，成為課堂真正的主人。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)不是一蹴而就的事，只有全校教師共同樹立正確的課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)理念，建立學(xué)校自主診斷與改進(jìn)運(yùn)行機(jī)制，才能全面保障全校課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)自主診斷與改進(jìn)運(yùn)行機(jī)制的實(shí)現(xiàn)路徑是要不斷完善學(xué)校的教學(xué)診斷與改進(jìn)方案，建構(gòu)適合本校發(fā)展的內(nèi)控體系，再搭建一個(gè)促進(jìn)全校師生發(fā)展的教學(xué)診斷與改進(jìn)要求的信息化平臺，明確全校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的目標(biāo)，最終形成一套科學(xué)合理的適合全校師生共同發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制。

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編輯 張 慧