楊超

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在案例教學(xué)過程中，合理的考核制度與評(píng)價(jià)體系這兩者都十分重要，相輔相成。而在實(shí)際操作中，教師往往重考核、輕評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)體系與考核制度及目標(biāo)不配套。合理的評(píng)價(jià)體系有利于同時(shí)激發(fā)學(xué)生與教師的積極性，有利于教學(xué)理念的貫徹和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此我們要積極探索，通過平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)相結(jié)合，將學(xué)習(xí)態(tài)度納入考查，將學(xué)習(xí)習(xí)慣與評(píng)價(jià)體系相結(jié)合，結(jié)合課程特征制訂多維度的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，將思政內(nèi)容納入評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)主體多樣化等方式，努力建立合理的評(píng)價(jià)體系，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式，從而推動(dòng)案例教學(xué)法的落實(shí)，推動(dòng)教育質(zhì)量的提高。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 案例教學(xué);成績(jī)?cè)u(píng)價(jià);平時(shí)成績(jī);學(xué)習(xí)態(tài)度;學(xué)習(xí)習(xí)慣;多維度評(píng)價(jià)項(xiàng)目;評(píng)價(jià)主體多樣化

[中圖分類號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）11-0230-02

在“案例教學(xué)法在中職學(xué)校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的實(shí)踐研究”課題研究中，對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)進(jìn)行探索，建立合理的評(píng)價(jià)體系，既能豐富課題研究?jī)?nèi)容，同時(shí)也對(duì)案例教學(xué)法的落地，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升起到重要作用。

一、案例教學(xué)中對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)進(jìn)行探索的重要性和必要性

（一）對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)是案例教學(xué)過程的重要一環(huán)

對(duì)學(xué)生而言，合理的評(píng)價(jià)體系是正確評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的制度基礎(chǔ)，可加深學(xué)生對(duì)自身能力的了解，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法;可促進(jìn)建立合理的獎(jiǎng)懲制度，激發(fā)學(xué)生的正面行為，促進(jìn)學(xué)生的自我提升。

對(duì)教師來說，評(píng)價(jià)體系本身反映出學(xué)校和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的諸多要求和期望，一方面可以對(duì)教學(xué)工作的開展起到指導(dǎo)作用;另一方面可以加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的了解，從而改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)工作。

因此，構(gòu)建合理完善的評(píng)價(jià)體系在整個(gè)教學(xué)管理工作中具有重要的意義。

（二）傳統(tǒng)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法弊端日益顯露，對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)改革勢(shì)在必行

在新形勢(shì)下，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展日益突出，教學(xué)理念和教學(xué)方法也隨之快速變化發(fā)展，舊的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系已經(jīng)不能滿足新時(shí)代的教學(xué)要求。

一方面在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，中職學(xué)校主要是通過期末考試來對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。而在新時(shí)代德智體美勞全面發(fā)展、智育與德育相結(jié)合的教育理念要求下，采用這種單一評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核顯然過于片面，難以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與日常表現(xiàn)。

另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)體系下的考核與評(píng)價(jià)只重視結(jié)果，還是“一鍋端”的。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展越來越突出，其人格的建立與成熟也越來越早。這就要求傳統(tǒng)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法必須進(jìn)行改革，在因材施教的基礎(chǔ)上，注重與學(xué)生的個(gè)性相結(jié)合。

在本次課題研究中，我們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行變革，采用案例教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，以案例為主線，力求打破傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘，摒棄“填鴨式”的教學(xué)方法。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的參與度和主動(dòng)性提出更高的要求。此時(shí)，傳統(tǒng)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的弊端就更加明顯。

因此，亟須制訂一種新型的、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)模式來對(duì)學(xué)生參與的各個(gè)過程進(jìn)行完備的評(píng)價(jià)。

二、案例教學(xué)中對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)探索

（一）平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)相結(jié)合

首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式下“一錘定音”式的評(píng)價(jià)方式滋養(yǎng)了學(xué)生“重期末，輕平時(shí)”嚴(yán)重扭曲的學(xué)習(xí)態(tài)度：期末挑燈夜戰(zhàn)，臨陣磨槍，以求得試卷上的高分;而平時(shí)卻懶散被動(dòng)，得過且過。如此求學(xué)，雖然少數(shù)學(xué)生在期末考試中嘗到了甜頭，但他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握并不扎實(shí)，也必然會(huì)在日后的學(xué)習(xí)和工作中暴露問題，自食惡果。而面對(duì)這樣的學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)的開展必然困難重重，教師的工作積極性亦會(huì)在實(shí)踐中受到打擊。長(zhǎng)此以往，終將形成惡性循環(huán)，學(xué)校及學(xué)生未來的發(fā)展也將難以為繼。

其次，多數(shù)中職學(xué)生并非沒有努力學(xué)習(xí)的想法，實(shí)則是缺乏持續(xù)性的堅(jiān)持。整體而言，中職學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，尤其在初中已經(jīng)養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。進(jìn)入中職階段，普遍有重新開始的想法，但自控能力差，往往難以抵制誘惑，慢慢便違背了初心，放松了對(duì)自身的要求。加之傳統(tǒng)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生平時(shí)考查的忽視，無形中對(duì)學(xué)生形成一種縱容，失去監(jiān)督的學(xué)生便在頹廢的道路上越走越遠(yuǎn)。

采用平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)過程呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性和連續(xù)性，教師、學(xué)校扮演監(jiān)督、警示、激勵(lì)的角色，不斷結(jié)合學(xué)生日常表現(xiàn)給予階段性的評(píng)價(jià)，能反映學(xué)生在每一階段對(duì)知識(shí)的掌握情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)、進(jìn)步情況，使學(xué)生對(duì)自身有更加客觀清晰的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)常態(tài)化，使教師能及時(shí)了解各個(gè)階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況以及存在的問題，從每一次的評(píng)價(jià)結(jié)果中挖掘出有利于改善日后教學(xué)工作的有效信息，針對(duì)性地解決教學(xué)中存在的問題。

（二）將學(xué)習(xí)態(tài)度納入考查范圍

考查與評(píng)價(jià)的目的是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。而要使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，則需要從“內(nèi)在”和“外在”兩個(gè)方面來著手。

“內(nèi)在”因素指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生獲得較好成績(jī)、學(xué)到扎實(shí)知識(shí)技能的開端。意識(shí)具有能動(dòng)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，克服學(xué)習(xí)困難，堅(jiān)持良好習(xí)慣，而這些正是好的學(xué)習(xí)態(tài)度所包括的內(nèi)容。充分發(fā)揮內(nèi)在作用，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。

學(xué)習(xí)態(tài)度是使學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)起到很大的作用，因而應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)態(tài)度納入考查評(píng)價(jià)體系。

（三）將學(xué)習(xí)習(xí)慣與評(píng)價(jià)體系相結(jié)合

如果說學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，那么在任課教師、班主任以及教學(xué)管理制度下形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，則是學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的外在因素。

習(xí)慣是條件反射長(zhǎng)期積累和強(qiáng)化的結(jié)果，必須經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練才能形成。教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生規(guī)范學(xué)習(xí)行為的訓(xùn)練和督促且要長(zhǎng)期堅(jiān)持，從開始的強(qiáng)制性培養(yǎng)到后期良好習(xí)慣的養(yǎng)成，使之成為習(xí)慣，并上升為個(gè)人風(fēng)格。將學(xué)習(xí)習(xí)慣作為評(píng)級(jí)體系的重要內(nèi)容，使評(píng)價(jià)體系作為一種監(jiān)督方式，指引學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）將思政內(nèi)容納入評(píng)價(jià)體系

教育要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這幾個(gè)根本問題。我們培養(yǎng)的是擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。所謂“立德樹人”，學(xué)校育人的方向是“道”字當(dāng)頭，怎樣全面做好立德樹人工作是我們每位教師應(yīng)該思考的問題，把理想信念、職業(yè)道德、工匠精神、奉獻(xiàn)社會(huì)等思想政治教育核心元素納入專業(yè)課程體系及基礎(chǔ)課中，打通全員育人的最后一公里。

將思政內(nèi)容納入評(píng)價(jià)體系，將智育與德育相結(jié)合，從每一個(gè)案例、在每一節(jié)課中對(duì)學(xué)生的思想道德素質(zhì)提出更高的要求，巧妙地實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授的融通，實(shí)現(xiàn)立德樹人的潤(rùn)物無聲，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)工匠精神的發(fā)揚(yáng)、愛國(guó)主義情懷和民族自豪感。

（五）結(jié)合課程特征制訂多維度的評(píng)價(jià)項(xiàng)目

針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)項(xiàng)目體現(xiàn)了教師及學(xué)校對(duì)學(xué)生各方面的不同要求。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式過于單一，評(píng)價(jià)項(xiàng)目也偏向同質(zhì)化，而每門課程有其專業(yè)上的特殊性，因此對(duì)每門課以同樣的項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考查則顯得不夠科學(xué)。

首先，中職學(xué)生在課程設(shè)置上分為公共課和專業(yè)課兩部分。公共課包括語文、數(shù)學(xué)、英語等，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生作為社會(huì)成員的基本文化素質(zhì)。而專業(yè)課則根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)而有所不同，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。兩類課程的目的不同，課程要求自然也不同，考核與評(píng)價(jià)體系也因此不同。

其次，在公共課和專業(yè)課兩大類下的不同課程也各有區(qū)別，考核與評(píng)價(jià)的側(cè)重不同。如公共課中的英語課程相比數(shù)學(xué)和語文，不僅要重視記憶與運(yùn)用的考核評(píng)價(jià)，還需要將樂于表達(dá)、善于表達(dá)、敢于表達(dá)作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。專業(yè)課我們以航空專業(yè)的民航法學(xué)習(xí)為例：民航法的學(xué)習(xí)不僅要求對(duì)法律條例的準(zhǔn)確記憶，還需要考查與評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)際實(shí)踐中對(duì)法律條例的運(yùn)用能力，會(huì)計(jì)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程也是如此。

因此，我們?cè)谔剿餍滦驮u(píng)價(jià)方式和建立新型評(píng)價(jià)體系的過程中，需要具體問題具體分析，建立多元的、多維的評(píng)價(jià)體系。

（六）評(píng)價(jià)主體多樣化

在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)由教師一人獨(dú)攬，這樣的評(píng)價(jià)體系很容易受到教師個(gè)人色彩的影響。因此，將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，將學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，將對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)作出更完整、更深入的評(píng)價(jià)。而這其中就包括了學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)和小組互評(píng)三種方式。

1.學(xué)生自評(píng)——學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己的方法

學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)往往可以表現(xiàn)出其對(duì)自己的認(rèn)知。學(xué)生對(duì)自己的正確認(rèn)知是教育的重要一環(huán)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)不僅可以加強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)知的能力，而且也可以反映出教師在評(píng)價(jià)中可能會(huì)遺漏的重要信息。

2.組內(nèi)互評(píng)——小組內(nèi)成員相互評(píng)價(jià)

這一評(píng)價(jià)不僅包括對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，而且由于小組成員經(jīng)常性的合作，可以對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力作出較為精確的評(píng)價(jià)。

3.小組互評(píng)——各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間的相互評(píng)價(jià)

小組互評(píng)可以加深學(xué)生對(duì)同學(xué)的了解，認(rèn)識(shí)到別人的優(yōu)勢(shì)，也可以從他人的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足。

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是教師對(duì)學(xué)生的單向模式。這種模式體現(xiàn)的是教師和學(xué)生的不對(duì)等交流。這種不對(duì)等交流下，一方面學(xué)生對(duì)教師很容易產(chǎn)生不信任感，另一方面教師也不容易了解學(xué)生需求，不利于教師改進(jìn)自己的教學(xué)方式和方法。在教師評(píng)價(jià)學(xué)生之外增加學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，有利于師生雙方對(duì)等溝通、信息暢通、師生之間互相了解需求，有利于教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)理念的落實(shí)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如此制訂一個(gè)全方位的評(píng)價(jià)體系。

綜上所述，制訂合理的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，對(duì)推廣案例教學(xué)有著極大的促進(jìn)作用，為落實(shí)案例教學(xué)方法奠定了制度基礎(chǔ)，從而也有利于教育理念的更好貫徹及教學(xué)目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)。

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編輯 司 楠