曹炬釗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著社會與經濟的發(fā)展，模具制造技術行業(yè)、企業(yè)對人才的要求不再是單一的專業(yè)知識的要求，更多的是對人的能力要求，對崗位綜合能力的要求。對此，廣東省佛山市南海區(qū)鹽步職業(yè)技術學校模具制造技術專業(yè)深入行業(yè)、企業(yè)調研，核心崗位提取，學習領域轉化與學習情境開發(fā)，并基于課堂任務驅動、工作過程導向，實現(xiàn)對模具制造技術學生崗位綜合能力的培養(yǎng)。

[關? ? 鍵? ?詞]? 模具制造技術;工學一體化;課程改革

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）11-0232-02

隨著社會的進步與發(fā)展，用人單位對人才的需求不僅是對專業(yè)技術、專業(yè)素養(yǎng)的要求，更加注重的是職業(yè)崗位的綜合能力。中等職業(yè)學校以往注重技能培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式已經不能適應用人單位對人才的需求。對此，鹽步職校結合自身實際情況，以模具制造技術專業(yè)為抓手，開展基于以學生職業(yè)崗位綜合能力培養(yǎng)為目的的模具制造技術工學一體化課程建設。

一、工學一體化課程開發(fā)原則

（一）基于地方產業(yè)

中等職業(yè)教育與普通中等教育有本質區(qū)別，中等職業(yè)教育必須主動融入地方產業(yè)集群，結合地方行業(yè)、企業(yè)，為社會培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者、技能型人才，促進地方經濟發(fā)展?；谶@一特點，中等職業(yè)教育必須主動融入地方經濟發(fā)展。工學一體化課程改革作為中等職業(yè)學校課程改革的重要組成部分，必須立足于地方產業(yè)、行業(yè)，深入企業(yè)核心崗位，明確核心崗位，提煉出核心崗位的關鍵能力、職業(yè)技能。通過學習領域轉化與學習情境開發(fā)，把企業(yè)真實的工作情境、工作項目與任務帶到課堂，讓學生切實感受來自企業(yè)的真實工作環(huán)境，培養(yǎng)學生綜合的職業(yè)崗位能力，讓學生更好地服務當?shù)仄髽I(yè)，讓專業(yè)發(fā)展緊貼行業(yè)、企業(yè)發(fā)展，讓學校發(fā)展適應地方經濟發(fā)展。

（二）基于人才培養(yǎng)方案

模具制造技術專業(yè)工學一體化課程改革人才培養(yǎng)方案的制訂應當以模具制造技術專業(yè)、行業(yè)、企業(yè)核心崗位的關鍵職業(yè)能力作為準則，以關鍵崗位的綜合職業(yè)能力的關聯(lián)性作為人才培養(yǎng)方案制訂的基準，不以模具制造技術專業(yè)的理論知識、實操知識學習作為培養(yǎng)的重點。注重培養(yǎng)學生專業(yè)崗位相關的職業(yè)能力，以企業(yè)真實生產為學校情境，以真實項目練習為載體，培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力，提升學生的專業(yè)技能與基本素養(yǎng)。

（三）基于專業(yè)核心崗位真實的典型工作任務

枯燥的理論知識，缺乏真實操作的專業(yè)技能學習，對學生專業(yè)認知與發(fā)展有一定的阻礙。把模具制造技術核心崗位典型工作任務真實的情境帶到課堂，讓學生從感官上真實感受來自專業(yè)核心崗位的沖擊，讓學生提前參與工作實踐，提前了解模具制造技術崗位的屬性、工作情景以及工作過程，真實地感受工作情境與工作過程。同時，通過典型的工作任務讓學生明確該專業(yè)是“做什么”“怎么做”“學什么”“怎么學”，從本質上提高學生對模具制造技術專業(yè)的了解與認識，增強專業(yè)的歸屬感，提高人才培養(yǎng)的針對性。

二、工學一體化的課程開發(fā)

（一）調研

立足佛山南海模具加工、制造企業(yè)，深入各層次的企業(yè)。了解行業(yè)、企業(yè)的當前發(fā)展狀況以及企業(yè)對關鍵核心崗位的需求，對人才的綜合職業(yè)能力要求。結合我校實際情況、佛山南海鹽步地區(qū)模具行業(yè)以及經濟發(fā)展狀況，制訂我校模具制造技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標：面向佛山市先進制造業(yè)中的模具制造及其他加工制造領域從事應用或服務的企業(yè)，從事機床操作、模具制造、模具鉗工等崗位工作，具備塑料成形模具工藝編制、模具加工、模具裝配與調試、快速成型設備操作、三維建模、三維掃描、反求設計、產品后處理等專業(yè)能力，具有基本的科學文化素養(yǎng)、良好的職業(yè)道德、較強的綜合職業(yè)能力和一定的創(chuàng)新意識以及繼續(xù)學習能力的復合型高素質技能人才。

（二）明確核心崗位

根據(jù)企業(yè)調研數(shù)據(jù)與往屆學生就業(yè)情況反饋，結合目前發(fā)展，確定模具專業(yè)核心崗位如下：以塑膠模具制造為基礎，中小型企業(yè)人才需求培養(yǎng)為主，核心崗位定為模具鉗工和CNC操作，其中模具設計為輔助崗位。

（三）學習領域轉化

根據(jù)調研結果，結合模具企業(yè)生產實際總結出模具制造核心崗位的典型工作任務以及崗位核心素養(yǎng)、崗位綜合職業(yè)能力。結合中職學生的發(fā)展規(guī)律、學習特點以及教學條件，有針對性地把核心崗位的典型工作任務轉化為學習領域。結合專業(yè)理論、實操知識創(chuàng)設出基于核心崗位典型工作任務的學習情境。

（四）職業(yè)崗位能力培養(yǎng)

職業(yè)能力分為：一般職業(yè)崗位能力、專業(yè)崗位能力和綜合崗位能力。職業(yè)崗位能力對學生的就業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃有極大的影響，職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)與教學目標中的能力目標、情感目標具有密切關系，職業(yè)崗位能力培養(yǎng)關系課堂教學目標的達成。通過調研并結合核心崗位職業(yè)能力分析，確定模具制造技術核心崗位關鍵能力，構建模具制造技術核心崗位職業(yè)能力體系。結合行業(yè)、企業(yè)對人才的需求與模具制造的核心崗位關鍵能力，細化成具體的思想品德、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、專業(yè)理論知識、思維模式，落實到具體的課堂教學目標中。結合課堂的具體項目對學生的核心崗位關鍵能力進行過程考核與評價，培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力，促進學生核心崗位關鍵能力的養(yǎng)成。

三、基于行動導向組織培養(yǎng)為基礎的核心崗位典型工作任務的設計與實施

工學一體化課程改革的核心在于課堂改革。在課堂教學中摒棄以往傳統(tǒng)以教師為中心、為主體的教學模式。確立以學生為主體，教師為主導，基于核心崗位典型工作任務的行動導向教學。通過創(chuàng)設工作情境、布置課堂任務、制訂工作步驟、作品展示與評價等環(huán)節(jié)，學生結合自身學生水平與特點，參與課堂任務，培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位綜合能力。同時，學生在完成任務中獲得成功感，提高學生自主學習的能動性，有效提高課堂效率。

四、工學一體化課程改革取得的成效

（一）建立基于崗位綜合能力培養(yǎng)的科學的課程建設理念，有效提高教師的教學水平與師資隊伍建設水平

在整個工學一體化課程改革過程中，學校專業(yè)教師積極參與其中，在整個過程中教師對行業(yè)、專業(yè)有新的認識。通過企業(yè)調研，了解到企業(yè)對人才的需求更加注重的是崗位綜合能力，一改以往專業(yè)知識、實操知識為重點的守舊思想，在日常教育中注重對學生崗位綜合能力的培養(yǎng)，建立基于崗位綜合能力培養(yǎng)為基礎的科學的課程建設理念。

同時，在工學一體化課程改革過程中打破了以往教師只是單純的教書匠的定位，教師除了課堂教學，更多的是走出去。通過與高校交流與學習以及專家團隊指導有效地提升教師的理論水平，革新教師的教學理念。通過專業(yè)、行業(yè)調研，了解行業(yè)、專業(yè)、企業(yè)的前沿技術以及對人才的需求，并進行互利合作，建立良好的校企合作關系。以校企合作為載體進行教學資源開發(fā)，引入企業(yè)真實項目，對提升教師專業(yè)技能以及建設“雙師型”教師隊伍有極大的幫助。

（二）建立基于行動導向教學的課堂教學，豐富教學手段、教學方法以及教學評價方式

在工學一體化課程改革中，課堂改革是重點。與傳統(tǒng)的課堂教學方法相比，在工學一體化課程改革的課堂教學更多采用的是以學生為本的行動導向教學，教學方式方法多樣，如“角色扮演”“頭腦風暴”“卡片展示”等，不再局限于傳統(tǒng)的講授法、演示法、練習法?；谛袆訉虻恼n堂教學，對學生的評價方式、標準多樣，課堂上除了自評、互評、教師點評外，利用工學一體化課程改革與行業(yè)、企業(yè)建立的校企業(yè)合作引入多方評價，對學生的評價更全面，更具參考性。

（三）堅持以學生為主體、教師為主導的教學理念，有效提高課堂效率

調研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對人才的需求更加注重的是崗位綜合能力。通過學習領域的轉化與學習情境的創(chuàng)設，把企業(yè)的真實項目帶到課堂上。以項目教學與載體，學生自主、團合作完成任務，并引入激勵、競爭、淘汰等機制，激發(fā)學生學習的自主能動性，讓學生把注意集中到項目上，積極參與課堂，進行自主、合作、探索、創(chuàng)新學習，提高學習效率。

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編輯 趙瑞峰