許珣

【摘要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！闭緯喿x得到了社會(huì)以及老師們的普遍認(rèn)同，高年級(jí)整本書閱讀更是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的墊腳石，可是由于教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)受到語(yǔ)文課時(shí)間和空間的限制，教師在整本書閱讀教學(xué)中步履維艱，學(xué)生更是缺乏有效的整本書閱讀指導(dǎo)，課外閱讀能力令人擔(dān)憂。因此，筆者以激趣力、提問力、連接力和評(píng)價(jià)力力可以作為小學(xué)高年級(jí)階段教師整本書閱讀教學(xué)的核心。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀指導(dǎo);閱讀教學(xué)策略;閱讀“四力”

新課標(biāo)要求小學(xué)階段學(xué)生課外閱讀量達(dá)到145萬(wàn)字，學(xué)生經(jīng)歷了低年段閱讀學(xué)習(xí)后，基本掌握了出聲讀、默讀等基本閱讀方式，隨后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)漸漸地離不開閱讀，但是學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)令教師為難的現(xiàn)象：學(xué)生的教材中文章全是單篇短篇，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀總是局限在小規(guī)模的范圍之中。當(dāng)閱讀整本書的時(shí)候，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)無從下手、難以把握、半途而廢等情況。面對(duì)有限的教學(xué)時(shí)間，固定的教學(xué)任務(wù)，教師針對(duì)不同閱讀階段巧妙運(yùn)用“四力”，走出閱讀教學(xué)困境。

一、運(yùn)用激趣力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

“興趣是最好的老師?！泵鎸?duì)一本厚厚的書，滿篇的文字時(shí)，老師放任學(xué)生自由閱讀，會(huì)出現(xiàn)閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生很快便進(jìn)入閱讀狀態(tài)，而閱讀能力較弱的學(xué)生往往會(huì)打退堂鼓，“該從何下手？”更是眾多閱讀后進(jìn)生的想法。

封面猜測(cè)是最簡(jiǎn)單的激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方式。一本書送到學(xué)生手中，教師可以簡(jiǎn)單引導(dǎo)學(xué)生觀察書的封面，從書的封面猜測(cè)故事情節(jié)、提出疑問;可以通過關(guān)注作者了解作品風(fēng)格，如果是學(xué)生熟識(shí)的作者，從作者的作品中猜測(cè)即將看的這本書主要內(nèi)容;甚至這本書獲得的榮譽(yù)也可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

在對(duì)《狼王夢(mèng)》一書進(jìn)行讀前指導(dǎo)時(shí)，教師從封面猜測(cè)作為整本書閱讀的導(dǎo)讀激趣。以下為《狼王夢(mèng)》教學(xué)實(shí)錄：

師：同學(xué)們從封面上你們看到了什么？

生一：我看到了一頭狼仰著頭站在草原上。

師：看著這幅畫面，你對(duì)咱們的故事內(nèi)容有什么疑問嗎？

生二：我想知道這頭狼就是狼王嗎？

生三：為什么是夢(mèng)？夢(mèng)實(shí)現(xiàn)了嗎？

生三：既然是狼王，他身邊怎么沒有其它狼圍繞它，為它做事？

師：你們的問題都很好，把你們的疑問寫下來，你們一定會(huì)在之后的閱讀中找到答案。

師：同學(xué)們我們?cè)倏纯醋髡?，你認(rèn)識(shí)他嗎？了解他嗎？

生四：它（《狼王夢(mèng)》）的作者是沈石溪，他是有名的動(dòng)物小說家。

生五：老師說過他雖然是寫動(dòng)物，但是都是折射出人性。

師：是的，從封面我們有太多的疑問了，從作者我們似乎有知道了點(diǎn)什么，讓我們一起走進(jìn)《狼王夢(mèng)》，消除你們心中的疑問吧。

封面猜測(cè)是讀前指導(dǎo)最簡(jiǎn)單卻最能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法，高年級(jí)的學(xué)生對(duì)課外書有思考的意識(shí)，而這種思考正是閱讀整本書的動(dòng)力。其次，借教師朗讀的效應(yīng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。語(yǔ)文教師是引導(dǎo)學(xué)生閱讀興趣產(chǎn)生最直接的人，語(yǔ)文教師具備一定的朗讀功底，語(yǔ)音的抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)氣的變化都是引起學(xué)生對(duì)整本書注意的手段。當(dāng)老師挑選出一段精彩情節(jié)都給學(xué)生聽時(shí)，學(xué)生的腦海出浮現(xiàn)出故事情節(jié)一樣的畫面，在老師的朗讀中，學(xué)生腦洞大開在“我很想知道后來發(fā)生了什么”的驅(qū)動(dòng)下，捧起手中的書。

最后，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”，可見環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)是多么的重要。在課程標(biāo)準(zhǔn)化的體制中，如何擠出寶貴的時(shí)間創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍呢？利用教學(xué)活動(dòng)前十分鐘。一般這個(gè)時(shí)間是老師們總結(jié)回顧上一節(jié)課知識(shí)，為今天課做準(zhǔn)備。如果在鈴聲一響，班級(jí)學(xué)生進(jìn)入寂靜閱讀狀態(tài)，在閱讀中學(xué)習(xí)生字，在閱讀中培養(yǎng)理解、分析、推測(cè)能力。長(zhǎng)此以往閱讀薄弱生也在良好的閱讀氛圍中學(xué)會(huì)潛心靜讀。

二、培養(yǎng)提問力，保持學(xué)生長(zhǎng)期閱讀熱情

提問力是指學(xué)生在閱讀整本書時(shí)，對(duì)書中的人物、情節(jié)等進(jìn)行提問，在整本書閱讀完中或在閱讀后，學(xué)生能夠找出答案。提問力的培養(yǎng)有利于改變學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇小說時(shí)出現(xiàn)的疲乏狀態(tài)，在疑問的閱讀狀態(tài)下保持閱讀的熱情。

閱讀中的提問一般包括即答型問題和思考性問題，在閱讀教學(xué)中我們需要讓學(xué)生明確：好的閱讀者在閱讀時(shí)會(huì)不斷提問。有些答案可以在書中找到即速答型問題;有些答案在故事中不一定找到答案，需要你通過推測(cè)、猜想才能得到，即思考型答案。在培養(yǎng)學(xué)生提問力時(shí)，老師要規(guī)范學(xué)生的提問。例如，用上經(jīng)典詞誰(shuí)、什么、何時(shí)、何地、為什么;如果……會(huì)怎么樣？提問的方式也可以多種多樣，如集體提問，集中閱讀，寫出問題將問題歸類;個(gè)人提問等。

以下表格以《窗邊的小豆豆》為例，歸納出學(xué)生閱讀是提問的內(nèi)容。

三、利用聯(lián)結(jié)力，提高學(xué)生閱讀量

一本書并不能提高學(xué)生閱讀能力，沒有閱讀能力談何閱讀量。因此在整本書閱讀教學(xué)中，老師需要注意聯(lián)結(jié)。聯(lián)結(jié)力就是將一本書中的某一點(diǎn)與其他文學(xué)作品中相似點(diǎn)相連接，以點(diǎn)帶面形成學(xué)生的閱讀網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。通過此方式提高學(xué)生的閱讀量。閱讀中的聯(lián)結(jié)點(diǎn)有多種方式，即相同的題材做聯(lián)結(jié)，相同的作者做聯(lián)結(jié)，相同的體裁做聯(lián)結(jié)，也可以是為這本書做補(bǔ)充資料。五年級(jí)下冊(cè)學(xué)生閱讀到《城南舊事》，這一本關(guān)于林海音童年的故事。童年的故事與學(xué)生能產(chǎn)生許多共鳴，關(guān)于童年老師可以繼續(xù)介紹《草房子》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》等等。

繪本《鐵絲網(wǎng)上的小花》是一本關(guān)于二戰(zhàn)時(shí)期的故事，單看這本書是繪本，對(duì)高年級(jí)的學(xué)生來說很簡(jiǎn)單，但是這本繪本的背景是二戰(zhàn)時(shí)期，學(xué)生只有了解二戰(zhàn)是什么？二戰(zhàn)給當(dāng)時(shí)受害國(guó)家?guī)砹四男K痛的經(jīng)歷？人們是怎么評(píng)價(jià)二戰(zhàn)？納粹黨是什么組織？他們對(duì)人們都做了什么？只有解決了這些疑問，學(xué)生才能真正理解鐵絲網(wǎng)上的小花故事內(nèi)容。

因此，在上閱讀指導(dǎo)課時(shí)，老師找到一些關(guān)于二戰(zhàn)納粹黨的非連續(xù)文本，繪本中總是提到“天很灰”，為什么天會(huì)是灰的？老師立即處世了關(guān)于世界第二次大戰(zhàn)的新聞報(bào)道，學(xué)生通過閱讀明白了二戰(zhàn)當(dāng)時(shí)社會(huì)蕭條，人心惶惶。在邊閱讀繪本，邊閱讀這些資料二戰(zhàn)納粹黨資料，從而了解了故事背景，加深了閱讀理解，拓寬了閱讀范圍。聯(lián)結(jié)是整本書閱讀中獵涉面最廣的途徑之一，在老師不斷使用聯(lián)結(jié)力過程中，學(xué)生也會(huì)學(xué)會(huì)聯(lián)結(jié)。在今后閱讀中學(xué)生會(huì)模仿老師為自己找來聯(lián)結(jié)到的書籍，提高學(xué)生的閱讀思考能力。

四、抓好評(píng)價(jià)力，把好整本書閱讀最后一關(guān)

在學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀，學(xué)生的閱讀能力是否較之前有所提高？教師的整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成？課外閱讀測(cè)試（考級(jí)）是教師檢測(cè)學(xué)生閱讀效果最常用的方法，但是這種方式過于單一枯燥，一部分學(xué)生為了完成老師布置的閱讀測(cè)試（考級(jí)），拼命記住書中的故事情節(jié)，而常常忽略內(nèi)化閱讀過程中的理解、分析、推測(cè)、聯(lián)想……這些關(guān)鍵能力。因此，好的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的、靈活的，重視學(xué)生課外閱讀的認(rèn)知，而不是風(fēng)風(fēng)火火走過場(chǎng)。

例如，圖書評(píng)價(jià)。圖書評(píng)價(jià)簡(jiǎn)稱書評(píng)，作為教師檢查學(xué)生閱讀后情況的新方式，越來越受到老師、學(xué)生的歡迎。利用課堂10-20分鐘的時(shí)間，學(xué)生們積極地分享他們看過的書，交流書中的情節(jié)、人物，以及對(duì)書中任何內(nèi)容的看法。從學(xué)生熱情地介紹中、鮮明的見解中，老師可以看到這段時(shí)間學(xué)生在課外閱讀中的思考，目標(biāo)達(dá)成的情況等。老師、學(xué)生們從不同的書評(píng)中，選出星級(jí)最高的書評(píng)作為鼓勵(lì)。這樣的評(píng)價(jià)才是學(xué)生愿意接受的，才是學(xué)生主動(dòng)閱讀的動(dòng)力，更是推動(dòng)整本書閱讀的原動(dòng)力。

整本書閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑，也是高年級(jí)學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)唯一的捷徑。教師對(duì)高年級(jí)學(xué)生整本書閱讀的指導(dǎo)更像夜晚大海上的燈塔，指引學(xué)生有目的、有方法、有質(zhì)量的廣泛閱讀。只有教師在整本書閱讀中恰當(dāng)、巧妙地使用閱讀指導(dǎo)策略，讓學(xué)生不僅僅局限于一本語(yǔ)文書，在超越課堂的閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的良好的課外閱讀的習(xí)慣及閱讀能力，為學(xué)生的終身閱讀奠定基礎(chǔ)。

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