許珣

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！闭緯喿x得到了社會以及老師們的普遍認同，高年級整本書閱讀更是初中語文學(xué)習(xí)的墊腳石，可是由于教師在指導(dǎo)閱讀時受到語文課時間和空間的限制，教師在整本書閱讀教學(xué)中步履維艱，學(xué)生更是缺乏有效的整本書閱讀指導(dǎo)，課外閱讀能力令人擔(dān)憂。因此，筆者以激趣力、提問力、連接力和評價力力可以作為小學(xué)高年級階段教師整本書閱讀教學(xué)的核心。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀指導(dǎo);閱讀教學(xué)策略;閱讀“四力”

新課標(biāo)要求小學(xué)階段學(xué)生課外閱讀量達到145萬字，學(xué)生經(jīng)歷了低年段閱讀學(xué)習(xí)后，基本掌握了出聲讀、默讀等基本閱讀方式，隨后的語文學(xué)習(xí)漸漸地離不開閱讀，但是學(xué)生進入高年級，我們發(fā)現(xiàn)了一個令教師為難的現(xiàn)象：學(xué)生的教材中文章全是單篇短篇，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀總是局限在小規(guī)模的范圍之中。當(dāng)閱讀整本書的時候，部分學(xué)生會出現(xiàn)無從下手、難以把握、半途而廢等情況。面對有限的教學(xué)時間，固定的教學(xué)任務(wù)，教師針對不同閱讀階段巧妙運用“四力”，走出閱讀教學(xué)困境。

一、運用激趣力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

“興趣是最好的老師?！泵鎸σ槐竞窈竦臅?，滿篇的文字時，老師放任學(xué)生自由閱讀，會出現(xiàn)閱讀能力強的學(xué)生很快便進入閱讀狀態(tài)，而閱讀能力較弱的學(xué)生往往會打退堂鼓，“該從何下手？”更是眾多閱讀后進生的想法。

封面猜測是最簡單的激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方式。一本書送到學(xué)生手中，教師可以簡單引導(dǎo)學(xué)生觀察書的封面，從書的封面猜測故事情節(jié)、提出疑問;可以通過關(guān)注作者了解作品風(fēng)格，如果是學(xué)生熟識的作者，從作者的作品中猜測即將看的這本書主要內(nèi)容;甚至這本書獲得的榮譽也可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

在對《狼王夢》一書進行讀前指導(dǎo)時，教師從封面猜測作為整本書閱讀的導(dǎo)讀激趣。以下為《狼王夢》教學(xué)實錄：

師：同學(xué)們從封面上你們看到了什么？

生一：我看到了一頭狼仰著頭站在草原上。

師：看著這幅畫面，你對咱們的故事內(nèi)容有什么疑問嗎？

生二：我想知道這頭狼就是狼王嗎？

生三：為什么是夢？夢實現(xiàn)了嗎？

生三：既然是狼王，他身邊怎么沒有其它狼圍繞它，為它做事？

師：你們的問題都很好，把你們的疑問寫下來，你們一定會在之后的閱讀中找到答案。

師：同學(xué)們我們再看看作者，你認識他嗎？了解他嗎？

生四：它（《狼王夢》）的作者是沈石溪，他是有名的動物小說家。

生五：老師說過他雖然是寫動物，但是都是折射出人性。

師：是的，從封面我們有太多的疑問了，從作者我們似乎有知道了點什么，讓我們一起走進《狼王夢》，消除你們心中的疑問吧。

封面猜測是讀前指導(dǎo)最簡單卻最能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法，高年級的學(xué)生對課外書有思考的意識，而這種思考正是閱讀整本書的動力。其次，借教師朗讀的效應(yīng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。語文教師是引導(dǎo)學(xué)生閱讀興趣產(chǎn)生最直接的人，語文教師具備一定的朗讀功底，語音的抑揚頓挫、語氣的變化都是引起學(xué)生對整本書注意的手段。當(dāng)老師挑選出一段精彩情節(jié)都給學(xué)生聽時，學(xué)生的腦海出浮現(xiàn)出故事情節(jié)一樣的畫面，在老師的朗讀中，學(xué)生腦洞大開在“我很想知道后來發(fā)生了什么”的驅(qū)動下，捧起手中的書。

最后，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”，可見環(huán)境對于一個人的成長是多么的重要。在課程標(biāo)準(zhǔn)化的體制中，如何擠出寶貴的時間創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍呢？利用教學(xué)活動前十分鐘。一般這個時間是老師們總結(jié)回顧上一節(jié)課知識，為今天課做準(zhǔn)備。如果在鈴聲一響，班級學(xué)生進入寂靜閱讀狀態(tài)，在閱讀中學(xué)習(xí)生字，在閱讀中培養(yǎng)理解、分析、推測能力。長此以往閱讀薄弱生也在良好的閱讀氛圍中學(xué)會潛心靜讀。

二、培養(yǎng)提問力，保持學(xué)生長期閱讀熱情

提問力是指學(xué)生在閱讀整本書時，對書中的人物、情節(jié)等進行提問，在整本書閱讀完中或在閱讀后，學(xué)生能夠找出答案。提問力的培養(yǎng)有利于改變學(xué)生閱讀長篇小說時出現(xiàn)的疲乏狀態(tài)，在疑問的閱讀狀態(tài)下保持閱讀的熱情。

閱讀中的提問一般包括即答型問題和思考性問題，在閱讀教學(xué)中我們需要讓學(xué)生明確：好的閱讀者在閱讀時會不斷提問。有些答案可以在書中找到即速答型問題;有些答案在故事中不一定找到答案，需要你通過推測、猜想才能得到，即思考型答案。在培養(yǎng)學(xué)生提問力時，老師要規(guī)范學(xué)生的提問。例如，用上經(jīng)典詞誰、什么、何時、何地、為什么;如果……會怎么樣？提問的方式也可以多種多樣，如集體提問，集中閱讀，寫出問題將問題歸類;個人提問等。

以下表格以《窗邊的小豆豆》為例，歸納出學(xué)生閱讀是提問的內(nèi)容。

三、利用聯(lián)結(jié)力，提高學(xué)生閱讀量

一本書并不能提高學(xué)生閱讀能力，沒有閱讀能力談何閱讀量。因此在整本書閱讀教學(xué)中，老師需要注意聯(lián)結(jié)。聯(lián)結(jié)力就是將一本書中的某一點與其他文學(xué)作品中相似點相連接，以點帶面形成學(xué)生的閱讀網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。通過此方式提高學(xué)生的閱讀量。閱讀中的聯(lián)結(jié)點有多種方式，即相同的題材做聯(lián)結(jié)，相同的作者做聯(lián)結(jié)，相同的體裁做聯(lián)結(jié)，也可以是為這本書做補充資料。五年級下冊學(xué)生閱讀到《城南舊事》，這一本關(guān)于林海音童年的故事。童年的故事與學(xué)生能產(chǎn)生許多共鳴，關(guān)于童年老師可以繼續(xù)介紹《草房子》《湯姆索亞歷險記》等等。

繪本《鐵絲網(wǎng)上的小花》是一本關(guān)于二戰(zhàn)時期的故事，單看這本書是繪本，對高年級的學(xué)生來說很簡單，但是這本繪本的背景是二戰(zhàn)時期，學(xué)生只有了解二戰(zhàn)是什么？二戰(zhàn)給當(dāng)時受害國家?guī)砹四男K痛的經(jīng)歷？人們是怎么評價二戰(zhàn)？納粹黨是什么組織？他們對人們都做了什么？只有解決了這些疑問，學(xué)生才能真正理解鐵絲網(wǎng)上的小花故事內(nèi)容。

因此，在上閱讀指導(dǎo)課時，老師找到一些關(guān)于二戰(zhàn)納粹黨的非連續(xù)文本，繪本中總是提到“天很灰”，為什么天會是灰的？老師立即處世了關(guān)于世界第二次大戰(zhàn)的新聞報道，學(xué)生通過閱讀明白了二戰(zhàn)當(dāng)時社會蕭條，人心惶惶。在邊閱讀繪本，邊閱讀這些資料二戰(zhàn)納粹黨資料，從而了解了故事背景，加深了閱讀理解，拓寬了閱讀范圍。聯(lián)結(jié)是整本書閱讀中獵涉面最廣的途徑之一，在老師不斷使用聯(lián)結(jié)力過程中，學(xué)生也會學(xué)會聯(lián)結(jié)。在今后閱讀中學(xué)生會模仿老師為自己找來聯(lián)結(jié)到的書籍，提高學(xué)生的閱讀思考能力。

四、抓好評價力，把好整本書閱讀最后一關(guān)

在學(xué)生經(jīng)過一段時間的閱讀，學(xué)生的閱讀能力是否較之前有所提高？教師的整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)是否達成？課外閱讀測試（考級）是教師檢測學(xué)生閱讀效果最常用的方法，但是這種方式過于單一枯燥，一部分學(xué)生為了完成老師布置的閱讀測試（考級），拼命記住書中的故事情節(jié)，而常常忽略內(nèi)化閱讀過程中的理解、分析、推測、聯(lián)想……這些關(guān)鍵能力。因此，好的評價應(yīng)該是多元的、靈活的，重視學(xué)生課外閱讀的認知，而不是風(fēng)風(fēng)火火走過場。

例如，圖書評價。圖書評價簡稱書評，作為教師檢查學(xué)生閱讀后情況的新方式，越來越受到老師、學(xué)生的歡迎。利用課堂10-20分鐘的時間，學(xué)生們積極地分享他們看過的書，交流書中的情節(jié)、人物，以及對書中任何內(nèi)容的看法。從學(xué)生熱情地介紹中、鮮明的見解中，老師可以看到這段時間學(xué)生在課外閱讀中的思考，目標(biāo)達成的情況等。老師、學(xué)生們從不同的書評中，選出星級最高的書評作為鼓勵。這樣的評價才是學(xué)生愿意接受的，才是學(xué)生主動閱讀的動力，更是推動整本書閱讀的原動力。

整本書閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要途徑，也是高年級學(xué)生提高語文素養(yǎng)唯一的捷徑。教師對高年級學(xué)生整本書閱讀的指導(dǎo)更像夜晚大海上的燈塔，指引學(xué)生有目的、有方法、有質(zhì)量的廣泛閱讀。只有教師在整本書閱讀中恰當(dāng)、巧妙地使用閱讀指導(dǎo)策略，讓學(xué)生不僅僅局限于一本語文書，在超越課堂的閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的良好的課外閱讀的習(xí)慣及閱讀能力，為學(xué)生的終身閱讀奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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