郭羅堅(jiān)

【摘要】學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作是班主任的主要內(nèi)容之一，更是班主任工作主要職責(zé)所在。在轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作中，我們師生間要互相尊重，給予多一份理解，多進(jìn)行情感溝通，點(diǎn)燃其心中的“火把”。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生;尊重學(xué)生;理解學(xué)生;情感;寬容

轉(zhuǎn)化學(xué)困生是班主任教育工作中的一個(gè)難題。平時(shí)，一提起學(xué)困生，老師們就搖頭，家長們就嘆息，學(xué)困生更是矮人三分。能否做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，直接關(guān)系到全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培育“四有”社會(huì)主義新人的重大問題。我們要教育和轉(zhuǎn)化學(xué)困生，最重要的就是要準(zhǔn)確地把握其心理特點(diǎn)，把準(zhǔn)其思想脈搏，從“心”開始，點(diǎn)燃其心中的“火把”，激發(fā)其積極向上，爭取進(jìn)步。下面就筆者多年的班主任工作實(shí)踐，談?wù)勣D(zhuǎn)化學(xué)困生的一些心得體會(huì)。

一、用“尊重”，點(diǎn)亮學(xué)困生迷失的心

美國著名作家愛默生曾經(jīng)說過：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！痹诮逃?，為了達(dá)到與學(xué)生心靈的相通，讓學(xué)生從心理和感情上接納自己，教育學(xué)生應(yīng)首先要尊重學(xué)生，不能簡單粗暴，不要?jiǎng)虞m譏諷、嘲笑、訓(xùn)斥、更不能變相體罰。應(yīng)該是采取平等、關(guān)心、愛護(hù)的態(tài)度，這也是打開學(xué)生心理通道的前提。師生關(guān)系也是一種人際關(guān)系。俗話說：“你敬我一尺，我敬你一丈?！蔽覀円盏健熬匆徽伞钡男Ч?，也必須要“敬”學(xué)生“一尺”。這正如蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯所說：“我的基本原理永遠(yuǎn)要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能永遠(yuǎn)要多地尊重一個(gè)人?！笨梢姡瑢W(xué)生的“要求”與對學(xué)生的“尊重”這個(gè)天平必須保持平衡，才能收到“忠言不逆耳”的效果。

一般來說，我們平時(shí)會(huì)給優(yōu)秀生各種各樣的優(yōu)待，這樣學(xué)困生會(huì)深刻體會(huì)自己所受的冷遇，通常容易產(chǎn)生迷失感，如果處理不當(dāng)，后果會(huì)不堪設(shè)想。因?yàn)楫?dāng)他們得不到應(yīng)有的尊重時(shí)，他們就會(huì)以極強(qiáng)的逆反行為與老師對抗，甚至?xí)χ?。他們的不良行為傾向也會(huì)離教師的要求越來越遠(yuǎn)，師生間心與心的隔閡就會(huì)越來越深。所以，老師對學(xué)生個(gè)性、自尊心真誠尊重，學(xué)生平日那顆被生活遺落了的迷失心，才能重現(xiàn)生活的陽光。

二、用“理解”，溫暖學(xué)困生希望的心

作為班主任，就要把握好學(xué)生的心理特點(diǎn)與矛盾，能感受到學(xué)生的情感，就好像自己的情感一樣，但并不迷失在這些情感中。我們在善于用教育的頭腦去分析問題的同時(shí)，也能夠以學(xué)生的心靈去感受和思考問題。例如，對一個(gè)因父母離異而造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師除了對其遭遇深感同情外，更多的應(yīng)該是把自己的情感融入到學(xué)生之中，從學(xué)生角度及身份去感受體驗(yàn)其處境。與此同時(shí)，教師應(yīng)清醒自己是教育者，應(yīng)用教育者的思維去幫助學(xué)生面對所遇到的打擊、挫折作出正確的抉擇。在真切理解學(xué)生后指導(dǎo)學(xué)生的行為，矯正他們在面對現(xiàn)實(shí)時(shí)所出現(xiàn)的行為偏差。只有這種與學(xué)生打成一片的理解，才是對學(xué)生的真正理解。也只有這樣，學(xué)生才能真正體驗(yàn)到老師溫暖，才能向老師敞開心扉，接受老師的教誨，“親其師，信其道”，從而對生活、學(xué)習(xí)生出希望。

三、用“情感”，燃起學(xué)困生上進(jìn)的心

“感人心者莫先于情?！崩蠋煂W(xué)生投以積極樂觀、熱烈的情感，必定能潛移默化地感染學(xué)生，“潤物細(xì)無聲”地感化他們的行為，并善于觀察、挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，這是令學(xué)生最容易感動(dòng)的更高層次的情感。“十指有長短”，我們所面對的學(xué)生都是獨(dú)一無二的，沒有所謂的“好與差”，因?yàn)閮?yōu)秀生也有缺點(diǎn)，學(xué)困生也有優(yōu)點(diǎn)，只要我們平時(shí)多一些觀察，對學(xué)困生表現(xiàn)出來的一點(diǎn)小小的進(jìn)步，能及時(shí)給予積極肯定和表揚(yáng)，他們就會(huì)信心倍增。因此，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，這是情感表達(dá)的最高形式，也是最容易燃起學(xué)生上進(jìn)心火花的最好途徑。

有一次，筆者接手一個(gè)班級(jí)，在一節(jié)英語課上，不經(jīng)意地提問了小才同學(xué)。這時(shí)，全班哄笑了起來，筆者原以為是叫錯(cuò)了名字，原來被提問的那個(gè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)不太好，他滿臉通紅的，答不上老師的提問。這時(shí)，筆者輕輕地走到這個(gè)同學(xué)的身邊，撫摸著他的頭并按親切地說：“沒關(guān)系，回去復(fù)習(xí)一下，憑你活潑和良好的記憶力及標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，再努力一些，下次肯定行的！”過了幾天，筆者又提問他，這次他贏得了全班的掌聲。從此以后，這個(gè)學(xué)生前后判若兩人，對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，上課也積極回答問題，而且在接下來的的幾次考試中都名列前茅。在《我的老師》征文中，他在文章中這樣寫道：“是郭老師給了我極大的信心和鼓舞，他樸素的話語，熊熊燃燒了我陰暗脆弱的心。從此，我時(shí)刻感到有種巨大的力量在鼓舞和牽引著我，我對英語的向往也多了許多莫名的沖動(dòng)。”一個(gè)小小的提問就可以激起學(xué)生心中千層浪花，一句輕輕的鼓勵(lì)，就可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。可見，情感的力量真巨大。

四、用“寬容”，增添學(xué)困生的親切感

寬容，不是讓學(xué)生任意妄為，也不是包庇學(xué)生的錯(cuò)誤;寬容是要求學(xué)生在遵守紀(jì)律的同時(shí)，對違反紀(jì)律的學(xué)生或有過錯(cuò)的學(xué)生一個(gè)改過機(jī)會(huì)。“人生在世，孰能無過?！敝灰覀冋J(rèn)真地了解學(xué)生的過錯(cuò)，并對其過錯(cuò)行為進(jìn)行耐心分析，給他們一個(gè)機(jī)會(huì)，這樣總比“橫眉冷對”奏效得多。如，班中小李，由于他數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)，凡上數(shù)學(xué)課都違反紀(jì)律，經(jīng)常在桌椅上涂畫數(shù)學(xué)老師的名字來發(fā)泄自身的不滿。了解情況后，筆者耐心教育他：“你若是把我的名字畫在書桌上，我肯定先喜后憂，喜的是你心中有我，憂的是你破壞了公物?！苯又桶岩化B原稿紙交給他，讓他以后把字練好。小李同學(xué)見筆者沒有嚴(yán)厲批評還送原稿紙給自己，他也感到自己的行為是錯(cuò)的，連聲向筆者說：“對不起?！辈Q心改正錯(cuò)誤。看，就是因?yàn)榘嘀魅蔚膶捜?，使有過錯(cuò)的學(xué)生體會(huì)到班主任對自己的愛與關(guān)懷，從而多了一份親切感，明了過錯(cuò)、多了遵守。

總之，在對學(xué)困生的教育和轉(zhuǎn)化中，我們師生間能互相尊重，給予多一份理解，多進(jìn)行情感溝通，點(diǎn)燃其心中的“火把”，其實(shí)，學(xué)困生也是可以轉(zhuǎn)化的。