孔倩儀

【摘要】小學數(shù)學是培養(yǎng)孩子思考和判斷邏輯事物的能力的重要媒介。隨著新課程改革的深入，小學學業(yè)成績不再是衡量孩子們學習的唯一標準。尤其對于小學生來說，培養(yǎng)小學生的核心數(shù)學素養(yǎng)比盲目鉆研更為重要?！笆谌艘贼~不如授人以漁。”培養(yǎng)學生掌握數(shù)學核心素養(yǎng)知識，可為學生今后的數(shù)學學習打下堅實的基礎。

【關鍵詞】小學數(shù)學;培養(yǎng)數(shù)感;數(shù)學意識;核心素養(yǎng)

小學數(shù)學核心能力是近幾年來新提出的詞匯，也是小學數(shù)學教學中最具反思性的詞匯。通過小學數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學生可以具有綜合運用數(shù)學的能力。

一、小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，其前提是“修養(yǎng)”。素質(zhì)在生活中起著重要的作用，包括知識、能力、價值觀等。其中，最重要的是核心素養(yǎng)，它指的是一個人受教育后，一定數(shù)量的生活經(jīng)驗和社會實踐經(jīng)驗，表現(xiàn)出個人魅力。在當代社會，小學學生具有以下核心素質(zhì)：第一，人與自身的關系，主要是指人們能夠很好地根據(jù)自己的需要，把思想付諸實踐;第二，人與社會的關系，主要是指人，一個善于與他人相處的社會，有著很強的適應能力。

二、在小學數(shù)學教育中利用比較評價，培養(yǎng)數(shù)感

數(shù)字意義的創(chuàng)造需要時間的積累和不斷的訓練。因此，在小學教學中，應結(jié)合學生的實際情況，以小學生為出發(fā)點，培養(yǎng)學生使用數(shù)字的習慣。當小學生培養(yǎng)數(shù)感時，教師可以根據(jù)實際情況給出實例，當我們在課堂上解釋“平方厘米和平方分米”時，學生可以找出對應單元的東西進行比較，并且自己學習兩者之間的關系。通過簡單的對比，使學生加深對面積單位的理解。在講解小學數(shù)字的理解時，老師可以拿出10根小塑料棒，然后在拿出100根、甚至1000根小塑料棒，以更加直觀的方式，讓學生感受到數(shù)量之間的鮮明對比。在定義學生的過程中，學生應該把學生的生活和知識結(jié)合起來，為了使知識能順利地融入生活，讓學生在生活的任何地方都能感受到數(shù)學知識。他們會更加注重編號，并對編號所賦予的含義理解更加透徹。

三、提升小學生的數(shù)學素養(yǎng)，促進學生的個性化發(fā)展

提高公民素質(zhì)是教育的終極目標，而小學數(shù)學是素質(zhì)的最基本要求之一。小學數(shù)學的核心素養(yǎng)是在傳統(tǒng)的計算、統(tǒng)計和測量的底子上形成的一種特殊的思維方式，它不僅有助于學生掌握數(shù)學知識和技能，而且有助于分散學生的思維能力和適應能力，才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。當小學數(shù)學老師教給小學生矩形和方形區(qū)域的內(nèi)容時，他完全理解課前的教學目標。在教學過程中，他不僅教導小學生在理論上掌握長度和面積的計算方法，而且鼓勵小學生從實際對象中思考矩形和面積的計算方法。敢于提出自己的觀點和疑問，進而提高小學生的思維能力，促進小學生的個性化發(fā)展。

四、課堂加強素養(yǎng)的落實，著力培養(yǎng)學生的數(shù)學意識

小學數(shù)學意識可以理解為小學生是否能夠正確地將問題與數(shù)學問題聯(lián)系起來，并用小學數(shù)學問題來解決它。培養(yǎng)小學生的小學數(shù)學意識，首先要培養(yǎng)小學生對小學數(shù)學的興趣和探究的欲望。實例：小明前面站著5人，后面站著3人，問共有幾人？教師可以假裝問題難，讓小學生自己思考，小學生的思維過程就是小學生探究數(shù)學問題的過程。此外，小學生對老師的幫助肯定會引起極大的興趣，并盡可能多地分享他們的想法。條件再強調(diào)，讓小學生具有將問題與數(shù)學知識聯(lián)系起來的意識，從而可以根據(jù)數(shù)學基礎知識解決問題。在小學數(shù)學思維過程中，小學生逐漸發(fā)展出將小數(shù)學問題與小學數(shù)學知識聯(lián)系起來的能力。實例：在比較一公斤棉花和一公斤鐵誰重時，許多小學生會自然地認為鐵比棉花重。此時，教師應聯(lián)系現(xiàn)實。如果把棉和鐵放在秤上，它們就會顯示出同樣的質(zhì)量，然而比較輕重恰是比較質(zhì)量，所以此時小學生的意識就更強了。實例：在學習這幾個簡單的操作時，小學生可以計算從家到學校的時間，并且使用地圖來找到學校與家之間的距離，從而計算平均速度。比較速度的過程就是求異的過程，也可以提高小學生的數(shù)學意識，比較的過程是數(shù)學意識的轉(zhuǎn)換和應用的過程。

五、開展多元化評價，完善評價體系建設

在小學數(shù)學教學中，教學評價是教學水平評價的重要組成部分。小學數(shù)學學習成績與學習能力應實現(xiàn)全面發(fā)展。在評價小學數(shù)學教學和學生的數(shù)學知識時，教師要理解學生的學習成績，了解學生的學習過程，注重學生的數(shù)學學習水平，注意教學活動中的情感和態(tài)度，以便小學生可以更好地理解自己，提高他們對數(shù)學學習的信心。采用多種教學評價方法，實現(xiàn)動態(tài)教學評價，通過多樣化的教學評價，可以提高小學數(shù)學學習評價的效率。提高學生在數(shù)學評價中的地位，更好地促進小學學生的可持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展。如果小學教師能更有效地掌握數(shù)學教材中的知識，理解數(shù)學教材的教學目的，才能通過合理的方法設計小學教學，從小學學生的實際情況設計小學教學過程，使其更好地適應學生的認知規(guī)律，那么，師生互動，使小學學生能獨立解決問題。提高小學生的數(shù)學學習能力，提高學生的數(shù)學學習效率，培養(yǎng)小學生的主要綜合素質(zhì)

綜上所述，小學數(shù)學教師可以運用不同的教學模式，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。小學數(shù)學題目一般都是一樣的，但表述不同，教師應該從多個角度培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力。同時，小學數(shù)學教師應關注學生的學習情況，以及小學生對問題的回答，然后通過他們的學習情況給予學生方法。只有通過不斷地嘗試，才能提高小學生的心理能力。因此，在小學數(shù)學學習過程中，應提高學生的綜合數(shù)學能力和素質(zhì)，綜合數(shù)學為小學數(shù)學和其他學科的未來研究奠定基礎。