周敏

【摘要】低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中存在主動性較低、依賴性較強(qiáng)的特點(diǎn)，這為教師進(jìn)行班級管理中帶來一定阻礙。為了將教師從“保姆式”的教育中解放出來，希望通過班級自主管理，使學(xué)生從自主到自立，最終形成自治的效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。本文以小學(xué)低年級學(xué)生為例，對小學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)策略從三個方面進(jìn)行淺析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級學(xué)生;自主管理能力;培養(yǎng)策略

自主管理是新課程改革背景下提出的班級管理實(shí)踐，它的核心思想在于體現(xiàn)學(xué)生在教育過程中的“主體”地位，這一實(shí)踐也體現(xiàn)了以生為本的理念。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育?！边@句話闡明了教育的真諦：教是為了不教，管是為了不管。學(xué)生自主管理是教育學(xué)生自主發(fā)展的重要組成部分，培養(yǎng)小學(xué)生的自主管理能力對于小學(xué)生的健康成長與發(fā)展具有重要意義。

小學(xué)低年級學(xué)生具有依賴性強(qiáng)、自我約束力差等特點(diǎn)。他們處于人生觀、世界觀形成的初始階段，樹立良好的行為習(xí)慣、思想意識，對其發(fā)展成為真正的“社會人”有著較為重要的影響。因此，對低年級學(xué)生各種行為規(guī)范的管理尤為重要。而對于低年級小學(xué)生的管理，班主任常會陷入一些繁瑣的班級管理事務(wù)中，常常會疲憊不堪而效果未必好。當(dāng)今社會獨(dú)生子女居多，家長過多包辦孩子的一切，使得孩子自理、自立、自主性嚴(yán)重削弱，導(dǎo)致學(xué)生在初入小學(xué)階段，教師仍需要事無巨細(xì)的“照顧”。為了擺脫“保姆式”教育，讓教師能從雜事中解放出來，勻出更多時間鉆研教學(xué)、提高專業(yè)技能，同時令學(xué)生獲得自我發(fā)展的能力，促進(jìn)學(xué)生健康成長與發(fā)展，切實(shí)加強(qiáng)小學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。如何在常規(guī)管理中培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，值得我們思考與探索。

一、明確自主管理要求

孩子走出幼兒園步入小學(xué)，周圍的一切對于他們來說都是陌生的，小學(xué)的作息安排、日常管理與幼兒園截然不同，他們需要一個階段的適應(yīng)期，在這個適應(yīng)期內(nèi)，班主任需要把學(xué)校的日常管理、規(guī)章制度詳盡明確的告知學(xué)生，讓他們明白接下來的學(xué)生生活中，需要做到什么。這是他們成長路上要面對的一個問題，也是一個關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他們將經(jīng)歷從游戲活動到課堂學(xué)習(xí)，從被教師、家長照顧，到自覺遵守學(xué)校、班級的各項(xiàng)規(guī)章制度和日常行為規(guī)范的轉(zhuǎn)變。學(xué)生將在這一過程中，逐漸擺脫依賴心理，向獨(dú)立自主方向靠近，開始有自主管理的意識，并在適應(yīng)這種變化的過程中不斷體驗(yàn)到獲得積極改變的成功體驗(yàn)。選取學(xué)校對學(xué)生的常規(guī)管理作為學(xué)生自主管理的目標(biāo)和要求，既滿足學(xué)生適應(yīng)校園生活的需要，亦能方便教師對班級的管理。因此，以此為切入口，通過班會，明確學(xué)生自我管理的要求，從而自覺地學(xué)習(xí)與落實(shí)，讓學(xué)生有據(jù)可循、有章可依。筆者將低年級學(xué)生自主管理的要求主要分成兩個方面——學(xué)生和生活。根據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，在對低年級學(xué)生進(jìn)行管理時，需要進(jìn)行細(xì)化的要求。例如，生活方面與日常行為規(guī)范結(jié)合一起，細(xì)化為儀容儀表、日常禮儀、個人衛(wèi)生、個人物品擺放、活動安全等方面;學(xué)習(xí)則細(xì)化為預(yù)習(xí)要求、課堂要求、復(fù)習(xí)要求、作業(yè)要求、晨誦午練要求等。當(dāng)學(xué)生清楚的知道每一點(diǎn)要求的時候，其自我管理的有效性才更容易實(shí)現(xiàn)。

二、強(qiáng)化自主管理意識

除了有外部教師、家庭、社會等環(huán)境的誘導(dǎo)外，學(xué)生自主管理能得以持續(xù)發(fā)展提升，還需要從學(xué)生內(nèi)部喚醒其對自主管理的需求，形成內(nèi)部推力，學(xué)生的自主性會被強(qiáng)化。因此，我們要在意識上對學(xué)生進(jìn)行刺激和強(qiáng)化。學(xué)生在一段時間的校園生活后，會從“無序”狀態(tài)轉(zhuǎn)化為“有序”狀態(tài)。例如，瘋跑的課間時間變成體育活動時間、一開始不知所蹤的文具到最后安靜長久的待在文具盒里......這個轉(zhuǎn)變過程中，抓住轉(zhuǎn)變的時機(jī)，及時與學(xué)生進(jìn)行交流分析，他們會感受到改變前后的變化，是朝著有利、有益方面的，這樣的正反饋又會刺激學(xué)生繼續(xù)這樣的行為，從而得到更多的正反饋。在這個過程中，學(xué)生就會有意識地管理好自己的行為，因?yàn)樗麄儚膬?nèi)心對此認(rèn)可。長此以往，形成條件反射，進(jìn)而形成習(xí)慣，形成自主管理的意識。

三、調(diào)動自主管理的積極性

在學(xué)生形成自主管理意識的時候，就要不斷給予刺激讓他們做出反應(yīng)。前面提到低年級學(xué)生持續(xù)性低這一特點(diǎn)，完全任由學(xué)生自我管理是比較困難的，所以需要老師從中引導(dǎo)和監(jiān)督。

（一）尊重學(xué)生，了解學(xué)生需求

學(xué)生容易做到的或者稍微努力后能做到的事情，他們更樂于去做。以課間活動為例，課間追逐打鬧是不被允許的，因?yàn)楹苋菀装l(fā)生安全事故，可是低年級孩子正是好動、貪玩、精力旺盛的階段，他們對外界世界的探索欲望是很強(qiáng)烈的?！皺?quán)威式”的禁止，其實(shí)也沒能很好的解決問題，反而變成老師管理學(xué)生。這時候其實(shí)可以坐下來和班級學(xué)生平等的對話，通過有效的溝通，發(fā)現(xiàn)自己班級學(xué)生追逐奔跑的原因是太無聊，不知道可以做什么。接下來就是一同商討在學(xué)校允許范圍內(nèi)，我們的課間活動還能做些什么，老師同學(xué)一致通過的，就可以執(zhí)行。這些由學(xué)生自主提出的并且能夠施行的，他們更樂于去遵從。學(xué)生在無形中就參與了管理，進(jìn)行自主管理。

（二）分工明確，人人有責(zé)，進(jìn)行自我管理

每個學(xué)生都渴望成功，渴望被關(guān)注被重視，根據(jù)這一心理特征，在班級設(shè)立各種崗位，讓每個學(xué)生有發(fā)揮展示自己的機(jī)會。利用班會課讓學(xué)生提出需要設(shè)立的崗位，并描述該崗位的職責(zé)要求，教師適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充，接下來讓學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行崗位競聘，教師根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)項(xiàng)合理的分工，并進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)是個很重要的過程，一定不能忽視。因?yàn)樵诎嗉墝W(xué)生自主管理的過程中，都是經(jīng)歷“先扶再放”的過程。自我約束能力較好的學(xué)生一般培養(yǎng)他們成為大干部，他們成為其他小崗位的小組長，在整體上協(xié)調(diào)小組成員的自我管理和監(jiān)督工作。對于行為習(xí)慣存在小問題的學(xué)生，就要針對其特性給他安排能促進(jìn)其朝自我管理方向發(fā)展的崗位。例如，當(dāng)時班里有位女生愛美，經(jīng)常把指甲用彩筆涂得五顏六色，在手上畫花紋，還影響旁邊的同學(xué)也跟著這樣做。平時也觀察到她很注重自己的發(fā)型，每天都要扎得漂漂亮亮、整整齊齊的。于是，筆者安排了儀容儀表監(jiān)督員的崗位給她，告知她因?yàn)樽⒅貎x容儀表，大家要是像你般，那么班級面貌一定能煥然一新。她欣然接受這一職位，筆者沒有特意教育她不要把手涂得五顏六色，只是告訴她這一崗位需要檢查同學(xué)衣著、紅領(lǐng)巾佩戴、手指甲的整潔就行了，有做得欠缺的同學(xué)請她給予提醒指正。等她正式“上任”的時候，筆者發(fā)現(xiàn)她的手上就沒有了色彩的痕跡，并且保持很長的一段時間。學(xué)生都很珍惜看重自己的崗位，為了能一直擔(dān)任“職務(wù)”，教師相機(jī)進(jìn)行提醒、調(diào)整即可，學(xué)生會為了保住“職位”進(jìn)行自我管理。

對于班級來說，各種崗位保證了班級事事有人做，人人有事做，有利于班級教學(xué)、日常生活正常進(jìn)行;對學(xué)生而言，又能為班級服務(wù)、出力，得到了鍛煉，增強(qiáng)了責(zé)任意識、小主人意識，給學(xué)生自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、主動成長的舞臺。

（三）合作促發(fā)展，競爭促提升

沒有競爭就沒有發(fā)展，沒有發(fā)展就沒有創(chuàng)新。在日常教學(xué)中，結(jié)合“書香校園”主題，開展班級小組誦讀活動。在教授有趣、適宜誦讀的課文，就抽出一節(jié)課的時間讓學(xué)生組內(nèi)自行練習(xí)編排。在實(shí)施過程中，有些小組迅速有序開展，有的小組就出現(xiàn)不夠配合導(dǎo)致進(jìn)度慢、組內(nèi)會出現(xiàn)矛盾。這個時候?qū)@樣的小組進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們觀察高效質(zhì)優(yōu)的小組是怎么樣做的，去反思自己小組存在什么問題，如果想要在節(jié)目展示中獲得好評獎勵，應(yīng)該要怎么做。教師給予適當(dāng)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生良性競爭意識，尋求解決問題的方法。在這樣的相互“競爭”過程中，朝著良好的方向發(fā)展。

小學(xué)低年級學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)和提高不是一蹴而就，是在低年級階段打下比較堅實(shí)的基礎(chǔ)，在后續(xù)學(xué)習(xí)生活中不斷鞏固、完善。教師需要參與到學(xué)生的自主管理中，收放有度，在不斷觀察管理的基礎(chǔ)上及時調(diào)整、積極引導(dǎo)，才能讓小學(xué)生自主管理得以實(shí)現(xiàn)。

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