摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)科目是貫徹落實素質(zhì)教育的重要載體。數(shù)學(xué)作業(yè)作為幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要工具之一，在整個教學(xué)過程中顯得尤為重要。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，現(xiàn)代化信息技術(shù)和教學(xué)技術(shù)結(jié)合的優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等作用，創(chuàng)新教學(xué)方法，更新作業(yè)形式，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，有效促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)優(yōu)化;教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）03-0135-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.130

由于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，概念理解不徹底，對新鮮事物的認(rèn)知充滿好奇心，因此教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時要避免走入形式內(nèi)容單一、枯燥無味的作業(yè)設(shè)計誤區(qū)。教師要針對小學(xué)階段的學(xué)生特點(diǎn)以及結(jié)合作業(yè)設(shè)計中存在的問題，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景契機(jī)，有效地運(yùn)用多種媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。

一、 目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中的誤區(qū)

（一）作業(yè)目標(biāo)不明確

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師設(shè)計和布置的作業(yè)功能比較單一，無法準(zhǔn)確地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而且作業(yè)也沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，缺乏自主學(xué)習(xí)意識和探究意識。在這種情況下，大部分學(xué)生完成作業(yè)僅僅是為了應(yīng)付教師的檢查提問、保證考試成績等方面，沒有體現(xiàn)作業(yè)應(yīng)有的功能[1]。

（二）作業(yè)內(nèi)容較為單一

在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師布置設(shè)計的作業(yè)大多是書面題目，只包括單純的閱讀和計算，對于觀察檢測、文獻(xiàn)檢索、實踐活動和社會生活調(diào)查等方面的作業(yè)較少。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容，作業(yè)內(nèi)容重復(fù)枯燥，其主要是以習(xí)題的形式展現(xiàn)的。這種內(nèi)容形式單一的作業(yè)設(shè)計，容易使學(xué)生陷入被動學(xué)習(xí)的局面，阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)參與性發(fā)展。

（三）作業(yè)數(shù)量多，負(fù)擔(dān)重

在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的教學(xué)模式下，教師更多地注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，認(rèn)為對所有階段的學(xué)生普遍實行“題海戰(zhàn)術(shù)”是重要的學(xué)習(xí)方法，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。美國教學(xué)問題研究專家哈里斯·庫帕經(jīng)過長期研究家庭作業(yè)時間和成績水平之間的相關(guān)性得出結(jié)論：對于小學(xué)中高年級的學(xué)生來說，家庭作業(yè)量與成績之間的相關(guān)性程度幾乎為零。由此可見，僅僅是通過作業(yè)數(shù)量來提高學(xué)習(xí)成績，必然會加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性降低，不利于教師的教學(xué)活動開展。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化的途徑和策略

（一）設(shè)計資料收集型作業(yè)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和教學(xué)信息庫在不斷豐富，也為數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計提供了有利條件。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中應(yīng)該包括創(chuàng)新性部分。教師應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索、平臺共享等資料采集方式，自主收集與數(shù)學(xué)知識技能有關(guān)的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生的資料檢索和篩查能力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識和實踐經(jīng)驗。教師要加強(qiáng)應(yīng)用學(xué)習(xí)，提高自身能力，積極利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢和信息資源優(yōu)化設(shè)計方案，在大數(shù)據(jù)大資料的背景下，設(shè)計出優(yōu)秀的數(shù)學(xué)作業(yè)。

（二）設(shè)計實踐操作型作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，更新自己的教育理念，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，優(yōu)化作業(yè)形勢與設(shè)計。首先，在具體的教學(xué)過程中，教師可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)輔助手段，針對不同的學(xué)習(xí)章節(jié)，制作動態(tài)的空間和圖形演示，將數(shù)學(xué)作業(yè)的主體交給學(xué)生，給學(xué)生充分的時間進(jìn)行自主操作，滿足學(xué)生的模型制作需求[2]。這樣，不僅可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，幫助教師照顧到每一位學(xué)生，而且操作性和實踐性都強(qiáng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，最終提高學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）設(shè)計實踐交流型作業(yè)

“互聯(lián)網(wǎng)+”為新時代的教學(xué)提供了網(wǎng)絡(luò)互動和資源共享平臺，創(chuàng)造了新型的實踐交流模式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要利用信息技術(shù)，通過動態(tài)模擬、虛擬平臺演示等形式將抽象復(fù)雜的知識生動化、形象化，注重學(xué)生的實踐操作和交流互動作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中構(gòu)建知識信息網(wǎng)絡(luò)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是教師了解學(xué)生知識掌握情況的重要環(huán)節(jié)，但是小學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，在完成作業(yè)的過程中容易遇到各種問題。因此，教師要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”所創(chuàng)造的機(jī)會，建立資源共享平臺。學(xué)生通過平臺進(jìn)行課后學(xué)習(xí)討論，各抒己見，在實踐中發(fā)現(xiàn)新方法;教師通過平臺分享和汲取作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的途徑和策略，使教師之間充分交流。教師還可以運(yùn)用數(shù)字網(wǎng)絡(luò)和多種媒體等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)形式，不斷更新作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略，提高作業(yè)設(shè)計的實際意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]周國俊.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計[J].內(nèi)蒙古教育，2016（10）：93.

[2]宋蓉蓉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化策略[J].教育科學(xué)論壇，2016（10）：35.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介： 萬瑛（1987.2— ），女，漢族，甘肅莊浪人，二級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

課題項目： 本文系甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題《“互聯(lián)”背景下數(shù)學(xué)作業(yè)個性化的研究》（課題立項號：[2019]PLG711）成果。