摘 要：學(xué)習(xí)效率是決定學(xué)習(xí)成績的重要因素，提高學(xué)習(xí)效率是走向優(yōu)等生的必由之路。隨著新課改的不斷推進(jìn)，閱讀教學(xué)成為小學(xué)英語教學(xué)中重要的內(nèi)容。但在閱讀教學(xué)中，出現(xiàn)的問題也是不可忽視的。特針對小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐中思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的優(yōu)勢，詳細(xì)分析在英語教學(xué)的各個階段的具體應(yīng)用，進(jìn)而提高小學(xué)英語的教學(xué)水平，提升學(xué)生們的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）02-0109-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.105

隨著我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，國家越來越走向世界，和世界各國有著密切的交流，而英語作為國際運用最廣泛的語言，對走出國門、走向世界有著更大的作用，因此作為英語教師，在進(jìn)行英語教學(xué)時，要充分發(fā)揮學(xué)生們聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，側(cè)重于閱讀教學(xué)，讓學(xué)生們能看懂英語、聽懂英語、學(xué)說英語、會寫英語。而要想充分發(fā)掘?qū)W生們的閱讀潛力，就可以使用思維導(dǎo)圖這一簡便、快捷、清晰的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生們能在不同的學(xué)習(xí)階段，利用好思維導(dǎo)圖這一模式，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、目前小學(xué)英語學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前的英語教學(xué)中，學(xué)生們往往只注重掌握詞匯的背誦，而忽視了學(xué)習(xí)閱讀整篇文章的能力，也不善于總結(jié)歸納，更別提思維導(dǎo)圖的利用了。還有很多小學(xué)生將英語的味道完全變了，這導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語的初期側(cè)重點偏離。

（一）詞匯量不足，英語閱讀無從下手

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求學(xué)生們詞匯量要達(dá)到一定的水平，但是我們實踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們能掌握課內(nèi)的重點詞匯已經(jīng)實屬不易，更別說課外詞匯了。這樣一來，對英語閱讀的影響就十分巨大，學(xué)生們在詞匯量不足的情況下要進(jìn)行閱讀，是非常難的事情。

（二）閱讀速度過慢，耗費時間過長

小學(xué)生們在進(jìn)行閱讀時，由于詞匯量小，閱讀時間拉長很多。很多學(xué)生對于一篇小短文，往往運用十分鐘的時間都讀不通順，這樣的效率嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)閱讀的效果。英語作為一門語言，在閱讀的過程中應(yīng)該是像母語一樣流利，因此究竟怎樣進(jìn)行學(xué)生們?nèi)菀捉邮艿目鞓烽喿x教學(xué)，是教師們應(yīng)該思考的問題。

（三）未尋找到適合自己的閱讀學(xué)習(xí)的方式

很多學(xué)生在開始學(xué)習(xí)英語的時候總是處于迷茫的階段，不知如何下手開始學(xué)習(xí)，也不知怎樣去歸納總結(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有所欠缺，教師再缺乏指引，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)往往流于形式，無法達(dá)到實際的效果。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中加入思維導(dǎo)圖的有效策略研究

（一）課前思維導(dǎo)圖的運用

1.音樂引入，創(chuàng)設(shè)情境。在小學(xué)生的認(rèn)知中，音樂往往伴隨著節(jié)奏，因此我們可以將音樂代入閱讀文章之前，激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力。

2.視聽盛宴，引入導(dǎo)圖。學(xué)生們在進(jìn)行課堂環(huán)境的切換之后，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行背景的介紹，可以讓學(xué)生們自由閱讀文本，找出關(guān)鍵詞，而這時，文章的關(guān)鍵詞就是文章的思維導(dǎo)圖框架，這樣學(xué)生們的目標(biāo)感更近，更加能將文章的框架和脈絡(luò)理清。

（二）課上思維導(dǎo)圖

依據(jù)學(xué)生的年齡特點進(jìn)行設(shè)計，在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的同時，還可以提高英語的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，利用好思維導(dǎo)圖這一模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.先聽先說，填寫導(dǎo)圖。學(xué)生在了解了文章的大致內(nèi)容后，還要利用聽力找出核心內(nèi)容，并且口頭敘述出關(guān)鍵詞，這就是我們所要歸納總結(jié)的重要知識點。在具體的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生們將框架羅列出來，填寫教師事先準(zhǔn)備好的導(dǎo)圖框架，便于今后理順文意和記憶，為后面的復(fù)述課文做鋪墊。在教師的逐步引導(dǎo)下，學(xué)生不僅鍛煉了口頭表達(dá)能力，也理清了思路，為接下來的閱讀做好了準(zhǔn)備。

2.逐步引導(dǎo)，細(xì)化導(dǎo)圖。教師在進(jìn)行了簡單的導(dǎo)圖框架引導(dǎo)之后，可以通過逐步提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步尋找答案，讓學(xué)生帶著問題去詳細(xì)閱讀，能使閱讀和教學(xué)更具目的性。教師通過學(xué)生對問題的回答，就能準(zhǔn)確判斷出學(xué)生對文本的理解程度。學(xué)生找到答案后，還要通過口述的方式進(jìn)行思維導(dǎo)圖的補(bǔ)充填寫。這樣不僅強(qiáng)化了學(xué)生們的口頭表達(dá)能力，更能完善思維導(dǎo)圖的分支結(jié)構(gòu)。

（三）課后思維導(dǎo)圖

1.導(dǎo)圖引導(dǎo)，復(fù)述課文。思維導(dǎo)圖的作用主要表現(xiàn)在提示性。教師可以通過導(dǎo)圖的引領(lǐng)將詞匯量巨大的課文逐步復(fù)述出來，建立分支和主干之間的聯(lián)系，這是相互交錯式的閱讀模式，實踐證明效果很好。

2.內(nèi)化知識，自制導(dǎo)圖。學(xué)生們在內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后，可以根據(jù)自己的需要和喜好自制思維導(dǎo)圖，這是對文本的再一次理解，通過導(dǎo)圖能將自己的知識進(jìn)行有效的銜接，進(jìn)行升華。

綜上所述，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式對于小學(xué)英語閱讀教學(xué)方面的意義是重大的，可以更大程度上將學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來。教師要注重指導(dǎo)教學(xué)方法，尤其是在不同的課堂環(huán)境中采用不同的思維導(dǎo)圖閱讀方法，來提高學(xué)生們的閱讀水平和閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]于琳.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中學(xué)生英語，2017（34）.? ?[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：姚小霞（1979.8— ），女，漢族，甘肅通渭人，一級教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。