摘 要：現(xiàn)代社會(huì)，師生沖突現(xiàn)象頻發(fā)，且有愈演愈烈之勢(shì)。師生沖突是人際沖突的重要類別，沖突關(guān)系的存在嚴(yán)重影響沖突雙方的身心健康。對(duì)學(xué)生來說，師生沖突有礙于學(xué)生養(yǎng)成正確的處事態(tài)度和健全的心理人格;對(duì)教師而言，沖突關(guān)系阻礙教師教學(xué)熱情的保持和教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞：師生沖突;形成機(jī)制;消解策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）02-0192-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.183

師生沖突是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間因價(jià)值觀的不同、文化的差異以及相處中未達(dá)到對(duì)方的角色期待而引起的公開或隱蔽的對(duì)立、對(duì)抗行為。教師和學(xué)生之間的沖突會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和師生關(guān)系的和諧。

一、正視師生沖突，理解“安全閥”的作用

要正視師生沖突，偶發(fā)性的師生沖突對(duì)于教育教學(xué)會(huì)有積極的作用。一方面，偶發(fā)性的師生沖突在一定程度上可以暫時(shí)釋放沖突中的負(fù)面情緒，避免“敵意”情緒的進(jìn)一步累積和擴(kuò)大;另一方面，如果沖突雙發(fā)的負(fù)面情緒長期得不到釋放，學(xué)生的這種情緒不僅會(huì)指向敵對(duì)，而且會(huì)產(chǎn)生泛化效應(yīng)。

面對(duì)沖突，要敢于面對(duì)，正確理解，要重視“安全閥”作用。安全閥是鍋爐、壓力容器或者管道上的一個(gè)裝置，它的作用是當(dāng)設(shè)備中水溫過高、氣壓過大時(shí)，為避免氣壓過大對(duì)設(shè)備造成損害，安全閥會(huì)將多余的蒸汽釋放出去。師生沖突是教師或者學(xué)生不滿情緒的釋放，情緒釋放帶來的結(jié)果并不全是壞的，適度的情緒釋放可以緩解師生之間關(guān)系緊張的狀況，給師生關(guān)系的再平衡帶來轉(zhuǎn)機(jī)。師生關(guān)系中表現(xiàn)出來的沖突一方面是師生關(guān)系進(jìn)入緊張狀況的表征現(xiàn)象，它提醒對(duì)現(xiàn)狀做出改變;另一方面，師生沖突中往往會(huì)暴露出以往交往中存在的問題，很多平常不敢說、不想說的意見和想法會(huì)在這樣一個(gè)火山口爆發(fā)出來。因此，負(fù)面情緒的宣泄是危機(jī)，當(dāng)然也是轉(zhuǎn)機(jī)。這對(duì)于改善師生關(guān)系，引導(dǎo)雙方換位思考有一定的意義。值得注意的是，師生沖突有隱性和顯性之分，有些沖突會(huì)表現(xiàn)在雙方的言行之中;而有些沖突雙方或者一方刻意地壓抑，藏于心中，只會(huì)在外界一定強(qiáng)度的刺激下表現(xiàn)出來。隱性的師生沖突就像火災(zāi)發(fā)生前的“暗火”，時(shí)機(jī)一到，就會(huì)產(chǎn)生災(zāi)難。

二、轉(zhuǎn)換教師權(quán)威，構(gòu)建新型教師權(quán)威

傳統(tǒng)的教師權(quán)威建立在絕對(duì)服從的基礎(chǔ)之上，師生關(guān)系從本質(zhì)上說是不平等的，在教師和學(xué)生的相處中，反抗是不被允許的。長期以來，強(qiáng)權(quán)式的管理是我國尊師重道傳統(tǒng)文化下的產(chǎn)物，然而隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的文化價(jià)值體系的變革，學(xué)生的自我意識(shí)開始覺醒，學(xué)生追求自我，對(duì)教師不再只是一味地順從，挑戰(zhàn)教師權(quán)威的事情也時(shí)有發(fā)生。因此，現(xiàn)代的教師要適應(yīng)社會(huì)，構(gòu)建新型的教師權(quán)威。這種權(quán)威以感召為基礎(chǔ)，德國社會(huì)學(xué)家韋伯將這種教師權(quán)威稱之為感召型權(quán)威。感召型權(quán)威并非來源于傳統(tǒng)的文化影響，而是教師通過個(gè)人魅力和知識(shí)威望獲得。有人統(tǒng)計(jì)過，學(xué)生最喜歡的教師類型是具有個(gè)人魅力的教師。感召型師生關(guān)系中教師和學(xué)生不具備強(qiáng)制性和強(qiáng)迫性，當(dāng)師生之間發(fā)生沖突時(shí)，教師允許學(xué)生對(duì)教師的命令進(jìn)行理解、思索、甄別，教師會(huì)在指令發(fā)出前告訴學(xué)生命令后的意義，然后尊重學(xué)生的選擇，感召學(xué)生在理解指令條件下做出決定。

三、加強(qiáng)師生溝通，了解學(xué)生心理狀態(tài)

當(dāng)前家庭獨(dú)生子女仍占據(jù)多數(shù)，家長對(duì)孩子過分溺愛，有求必應(yīng)，助長了學(xué)生“個(gè)人中心主義”的濃厚色彩。教師在與這樣的學(xué)生溝通時(shí)，如果一味地批評(píng)、壓制和恐嚇，很有可能會(huì)激起學(xué)生的逆反心理，這常常為以后的師生沖突埋下禍根。隨著社會(huì)的發(fā)展，大多數(shù)學(xué)生尊師觀念不強(qiáng)，在行動(dòng)上，也往往過于追求自我，做事獨(dú)斷專行，不愿意接受教師和家長的批評(píng)。在對(duì)這樣的學(xué)生的教育中，教師要格外關(guān)注其心理狀況，了解其需求，對(duì)學(xué)生不合理的言行做出正確的回應(yīng)。

教師是成人，生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷都要更加豐富。因此，在處理師生關(guān)系時(shí)，教師首先應(yīng)該尊重學(xué)生，換位思考，想想學(xué)生的心結(jié)在哪里。其次，教師要多傾聽，全面客觀地傾聽學(xué)生的想法，不要給學(xué)生強(qiáng)制灌輸自己的生活經(jīng)驗(yàn)。再次，在師生關(guān)系中，教師要保持適度的心理距離，要根據(jù)實(shí)際需要了解學(xué)生的心理訴求，切勿窮追不舍。最后，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生適度的表現(xiàn)的空間，以此消除隔閡。

四、深入了解師生差異，求同存異

教師與學(xué)生的生活閱歷、社會(huì)角色、價(jià)值認(rèn)同感都存在較大的差異，這是造成師生沖突的文化基礎(chǔ)。作為教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，教師代表的是主流的社會(huì)準(zhǔn)則規(guī)范，學(xué)生作為被領(lǐng)導(dǎo)者，在地位上與教師存在者天然的屬性差異，處于從屬地位。初中生處于青春期，喜歡探索新事物，教師相對(duì)來說傾向于守成和捍衛(wèi)原有的道德規(guī)范和學(xué)生準(zhǔn)則。因此，二者之間存在這樣或者那樣的沖突也無可厚非。

綜上所述，學(xué)生文化具有年輕化和多元化的特征，這符合學(xué)生的心理和身心特點(diǎn)，也是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的體現(xiàn)。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生亞文化卻不時(shí)地和教師的成人文化相悖，形成兩種文化的沖突。由此看來，為了避免這種沖突的發(fā)生，教師有必要主動(dòng)探索師生之間的文化差異，嘗試站在自己的對(duì)立面思考問題，拉近彼此的心理距離，增加對(duì)學(xué)生的感召力。

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[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡介：田仰峰（1965.7— ），男，漢族，甘肅會(huì)寧人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：班主任管理。