摘 要：在我國(guó)，通常初中階段是學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)最關(guān)鍵的時(shí)期，這一階段奠定了學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)發(fā)展基礎(chǔ)。英語(yǔ)中最為重要的就是詞匯了，這關(guān)系到學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的理解程度和組詞構(gòu)句的能力。因此在這一階段教學(xué)中，教師要給予學(xué)生良好的記憶和學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞的掌握和深化，為學(xué)生的深入發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）03-0107-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.103

在初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生通常會(huì)提出這樣的英語(yǔ)問(wèn)題：英語(yǔ)單詞繁多而且沒(méi)有規(guī)律;今天記憶明天就忘記;或者知道單詞之后卻不會(huì)用;還有見(jiàn)了單詞知道記憶過(guò)了但是不知道意思。在學(xué)生遇到這些問(wèn)題之后，如果教師不能夠給予學(xué)生良好的指導(dǎo)與幫助，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)受到挫傷，從而認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)困難的過(guò)程，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。其實(shí)教師對(duì)于這些問(wèn)題，只需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的開(kāi)導(dǎo)和教育，并進(jìn)行良好的方法引導(dǎo)，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握。

一、從單詞發(fā)音去記憶單詞，提升學(xué)生的記憶速率

在傳統(tǒng)的單詞掌握當(dāng)中，學(xué)生往往都是一個(gè)一個(gè)字母去記憶單詞，學(xué)生在記憶一遍之后，不久就會(huì)忘記漢語(yǔ)意思。教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時(shí)應(yīng)該改變這種單詞掌握的方法，利用發(fā)音規(guī)律來(lái)讓學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，記英語(yǔ)。通常教師會(huì)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于音標(biāo)掌握情況不佳，用這種方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行記憶在開(kāi)始階段對(duì)于學(xué)生作用不大，且不利于教課進(jìn)度的加快。但其實(shí)這種觀念是錯(cuò)誤的，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)初級(jí)階段本來(lái)就具有難度，教師應(yīng)該迎難而上，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，從學(xué)生的發(fā)音基礎(chǔ)開(kāi)始，教會(huì)學(xué)生怎樣發(fā)音，怎樣利用發(fā)音去拼寫單詞，如何將單詞與漢語(yǔ)意思結(jié)合學(xué)習(xí)，從而打好學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶的基礎(chǔ)，有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。除此之外，由于漢語(yǔ)文化與英語(yǔ)文化之間存在著很大的差異，所以學(xué)生在記憶單詞的漢語(yǔ)意思時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)較大的困難，因此教師還應(yīng)當(dāng)盡可能的訓(xùn)練學(xué)生利用聯(lián)想記憶法來(lái)將單詞發(fā)音和單詞的漢語(yǔ)意思相結(jié)合的能力，從而讓學(xué)生能夠在記憶單詞時(shí)更高效率的記憶單詞的漢語(yǔ)意思，即使有時(shí)遇到某些詞時(shí)發(fā)現(xiàn)對(duì)其含義記憶不深刻，學(xué)生也能夠通過(guò)再次的聯(lián)想啟發(fā)來(lái)進(jìn)行高效的回憶，這樣同樣對(duì)學(xué)生的閱讀效率水平提升有很大的功效。

二、從句子和單詞的英譯去記憶單詞，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于單詞的掌握和應(yīng)用

在詞匯教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的單詞教育不能夠僅僅局限于對(duì)于學(xué)生漢語(yǔ)意思的教授，否則學(xué)生對(duì)于單詞的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠達(dá)到教育要求。在詞匯教學(xué)中，教師要注重教授學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞的英譯與單詞的應(yīng)用方法，只有這樣學(xué)生對(duì)于單詞的掌握才能夠徹底，進(jìn)而有效解決學(xué)生對(duì)于單詞為什么這樣用，為什么用這個(gè)單詞的疑問(wèn)。因此，在這種教學(xué)方式下，教師在課堂上可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，用英語(yǔ)去解釋這個(gè)單詞，并在這之后讓其他學(xué)生用這個(gè)單詞來(lái)構(gòu)造一個(gè)句子。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生在單詞的記憶當(dāng)中增加自己的元素，對(duì)于單詞的應(yīng)用增加自己的理解，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于單詞的掌握和應(yīng)用。

例如，對(duì)于課本單詞forget，教師在簡(jiǎn)述單詞時(shí)，可以先對(duì)學(xué)生解釋其英語(yǔ)中的釋義：fail to remember，讓學(xué)生合上課本，根據(jù)自己的解釋猜測(cè)這個(gè)單詞的漢語(yǔ)意思，學(xué)生很容易就猜測(cè)到這個(gè)單詞的意思是忘記。然后，教師再對(duì)于學(xué)生解釋這個(gè)單詞分為兩層意思，一個(gè)是因?yàn)槭韬龆洠€有一個(gè)意思是忘記，不再想，從這兩個(gè)意思分別來(lái)對(duì)于單詞進(jìn)行造句。教師可以開(kāi)頭，以第一個(gè)意思造句：“She forgets to lock her door.”然后，再讓學(xué)生根據(jù)第二個(gè)意思進(jìn)行造句，從而讓學(xué)生真正的掌握單詞的應(yīng)用方法。以這種教學(xué)方法來(lái)對(duì)于學(xué)生講解單詞，能對(duì)單詞的深意解釋的十分清楚，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生對(duì)于單詞的應(yīng)用能力，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握。

三、注重單詞的回憶，增強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的單詞掌握情況的檢查與反思

除了對(duì)于學(xué)生單詞的良好教導(dǎo)之外，教師也不能夠忽視對(duì)于學(xué)生單詞掌握情況的檢查。在學(xué)生對(duì)每單元的單詞記憶完成之后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的抽查，并且，對(duì)學(xué)生的檢查不能夠僅僅局限于一次的成果，更應(yīng)該是對(duì)于學(xué)生全部?jī)?nèi)容的抽查，從而有效激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行單詞的回憶與復(fù)習(xí)，讓學(xué)生不能夠忽視這一英語(yǔ)的基礎(chǔ)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)學(xué)生的情況檢查，教師要及時(shí)對(duì)于學(xué)生的薄弱部分進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練，同時(shí)進(jìn)行自我反思，結(jié)合語(yǔ)境，有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升，提高其單詞記憶效率。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中階段，教師要做好學(xué)生的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，不僅僅是從學(xué)生的知識(shí)方面，更應(yīng)該是從學(xué)生的能力方面。在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師不能夠因?yàn)樽汾s課程進(jìn)度，忽視對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，而應(yīng)該從最基礎(chǔ)的發(fā)音入手讓學(xué)生掌握組詞規(guī)律，為學(xué)生的英語(yǔ)單詞記憶速率提升打下基礎(chǔ)。同時(shí)，要將單詞的英譯與組句結(jié)合，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的理解和應(yīng)用能力，結(jié)合良好的檢查方法，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞的掌握。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁芳.試論初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].都市家教月刊，2017（3）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 楊登翰（1968.11—），男，漢族，甘肅秦安人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：英語(yǔ)新課改。