摘 要：語文屬于初中教學體系的基礎(chǔ)課程，近些年教育部門廣泛重視語文教學改革問題，進一步滿足社會發(fā)展對于語文人才的需要。預習教學是初中語文教學過程中的重要方法，有助于提高教學效率和質(zhì)量，幫助學生理解教學內(nèi)容。文章主要論述了初中語文預習教學的方法，注重提高自主學習能力和自主探究能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，給今后的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中;語文;預習教學;開展方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）02-0085-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.081

初中語文教學應該做到以學生為中心，強調(diào)學生的自主感悟。在初中語文學習當中，預習發(fā)揮著十分重要的作用，通過預習可以實現(xiàn)課堂自主化。但是很多教師不熟悉預習教學的方法，無法保障初中語文的預習效果。預習就是引導學生在課前自主閱讀課文內(nèi)容，教師要負責指導學生的語文預習，這樣才可以保證預習的高效性。

一、初中語文預習教學存在問題

（一）預習內(nèi)容缺乏針對性

一些初中語文教師在布置預習內(nèi)容的時候，總希望學生可以在課前全部預習需要學習的內(nèi)容，導致預習內(nèi)容過于全面，但卻缺乏針對性。教師布置的預習內(nèi)容涉及課文的生字詞和結(jié)構(gòu)，因為初中生的預習能力比較差，面對大量的預習內(nèi)容就會無法深入預習;一些學生缺乏語文學習能力，不懂得如何預習，無法保障預習效果。

（二）預習方法缺乏趣味性

初中生很難長時間維持注意力，他們往往不喜歡單一和枯燥的預習內(nèi)容。但很多教師在布置預習內(nèi)容時，通常都缺乏趣味性，使學生的預習積極性下降。很多語文教師要求學生在課前熟讀五遍課文，抄寫課文中的生字詞，這種預習方式非?？菰铩＝處煕]有結(jié)合課文長短和難易程度，利用固化的預習方式無法滿足學生的學習興趣，還會導致學生產(chǎn)生厭煩心理，甚至開始排斥語文預習活動。

（三）預習評價缺乏層次性

初中語文教學應該做到因材施教，但是教師在設(shè)計預習任務的時候卻未意識到這一點，對全體學生提出一致的預習要求，也沒有采取層次性的預習。很多具備較強學習能力的學生，認為預習缺乏價值;而學習能力較差的學生，則不知道如何預習，降低了學生對預習的參與度。很多教師設(shè)計的預習內(nèi)容缺乏彈性，降低了初中語文預習的開放性，導致語文學習整個過程比較單一，降低了初中語文教學效率。

二、初中語文預習教學的開展方法

（一）根據(jù)教學目標確定預習內(nèi)容

預習內(nèi)容關(guān)系到學生預習的質(zhì)量，在初中語文預習教學當中，教師需要把握教學目標，科學地設(shè)計預習內(nèi)容，保證初中語文預習內(nèi)容的針對性。例如在學習人教版初中語文七年級《從百草園到三味書屋》時，教學目標包括：把握故事的情節(jié)和大致內(nèi)容，了解作者的中心思想，總結(jié)和提煉課文的描寫方法。結(jié)合這些教學目標可設(shè)計預習內(nèi)容：這篇課文講了哪些故事，將相關(guān)句子畫出來;思考作者的描寫方法。這樣就緊密結(jié)合了預習內(nèi)容和教學目標，可以保證預習的針對性。

（二）提高學生的自學興趣

培養(yǎng)學生的預習興趣，可以高效開展課堂預習活動。因此教師需要利用各種方法激發(fā)學生對于預習活動的興趣。

教師可以利用情境感染的方法，在初中語文課堂預習當中利用各種媒介直觀地渲染出預習內(nèi)容中隱含的情境信息，增強學生的主觀體驗，提高學生對于預習的興趣。例如在預習《荷塘月色》的時候，教師可以為學生播放有關(guān)《荷塘月色》的配景音樂，讓學生感受到文章的魅力。當學生被文章感染后，教師再引導學生預習文章內(nèi)容。

教師可以通過角色扮演的方式增強學生的預習興趣。如在初中語文預習教學過程中，根據(jù)預習內(nèi)容劃分成不同的小組，以預習內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)定學生不同的角色，增強學生預習的興趣。在組織教學《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，教師可以指導學生分角色表演，突出學生的主體作用，增強學生的動手和動腦的能力，增強初中語文預習教學的效果。

（三）開展互助學習

學生的學習態(tài)度關(guān)系學習效果，傳統(tǒng)預習方式是由教師引導步驟，因為教學內(nèi)容比較抽象，學生缺乏實踐時間和對知識的理解，影響到初中語文預習教學的效果。教師可以嘗試課堂內(nèi)外的聯(lián)動學習，有條理地整理課本知識的重難點，發(fā)揮教師的輔導作用，不僅可以提高學生的學習積極性，也可以轉(zhuǎn)化課堂問題為實際問題，進一步提高學生的自主學習能力。例如在預習《社戲》時，教師可以放手讓學生預習教學內(nèi)容，由學生擔任教師，改變學生的認知局限，激發(fā)學生的預習動力，鞏固預習效果。

（四）完善預習評價

教師需要利用預習做好評價方式，幫助學生看到自己預習方面的不足，改善自己的學習慣。例如教師可以組織學習交流會，使學生的學習體會由此增加，注重引導學生的預習。教師可以讓學生以同桌為單位分享自己的預習方法，再選出優(yōu)秀的代表將自己的預習思路分享給全體學生，并分享自己通過預習獲得的提高。教師要通過學生的交流做出全面總結(jié)，在整體上總結(jié)良好的預習方法。

總之，預習對于初中語文教學是非常重要的，通過初中語文預習教學可以為學生學習語文知識奠定堅實的基礎(chǔ)。因此教師需要科學設(shè)置預習內(nèi)容和預習方法，精心指導學生完成預習活動，保證初中語文預習教學的高效性。

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[3]張大琴.淺談初中語文教學如何指導學生進行預習活動[J].才智，2013（2）. [責任編輯 張宏麗]

作者簡介：馬偉宏（1976.8— ），男，漢族，甘肅會寧人，中學一級，研究方向：中學語文教學。