曹曉麗　茍嵩峰

摘 要：核心素養(yǎng)是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是學校教育的根本任務。而初中語文課怎樣培養(yǎng)發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)呢？在教學實踐中采用優(yōu)化小組合作的學習方式：課堂構建有層次、差異互補的學習小組;大課間活動構建興趣愛好相同的學習小組;假期按地域構建合作學習小組。這樣，能在不同時間從不同方面促進不同層次的學生在語文核心素養(yǎng)上都有較好的發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);語文;小組合作

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）03-0097-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.093

一、課堂構建有層次、差異互補的學習小組，促進不同層次的學生語文核心素養(yǎng)提高

1.構建科學合理的學習小組。選取班級中語文學習成績較好、學習自律能力強、學習積極性較高、有一定感召力管理能力的學生為組長，然后在組長名下搭配組員。按照學生的知識基礎、學習習慣、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行組合，一般以六人為宜。為了保證競爭的公平性，使每個小組的總體實力盡量保持基本一致。每組在組長之后配備一名副組長，協(xié)助組長工作。這樣就使小組在積極學習的正能量控制下，也能改變學習習慣差的學生的學習狀態(tài)。

2.明確學習小組功能、組員職責。學生分組后，教師要講清學習小組的功能，組長帶領組員共同學習、共同提高、互幫互助、合作進步。六名組員各有職責，組員聽從組長安排，自覺完成學習任務，積極主動為本小組進步出力獻策。教師要培訓組長帶領組員學習、管理小組的方法，在分小組學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題隨時指導組長。學生座位在進行小組合作學習時，分小組就座。這樣培養(yǎng)學生合作學習的能力和人際交往中團結協(xié)作的意識。

3.精選小組合作學習內(nèi)容，找準合作學習時間。教師要充分運用課本資源，在學習每單元教讀課文時，講解、引導學生精讀課文，教給學生學習此類文章的閱讀方法。在此基礎上，后兩課自讀課文分小組學習，組長帶領組員，在教師限定的時間內(nèi)，采取各小組喜歡的方式共同學習，各小組的質(zhì)疑問題提出后師生共同解決。這樣就會培養(yǎng)學生的自主閱讀能力和合作互助精神;每冊課本的經(jīng)典名著閱讀，教師可指導學習小組同讀一本書，每小組合作完成經(jīng)典閱讀思維導圖，在班級展示評比。這樣既調(diào)動了學生閱讀名著的興趣，激發(fā)了閱讀經(jīng)典的動力，也鍛煉學生的思維歸納能力和團結協(xié)作精神。

二、大課間活動構建興趣愛好相同的學習小組，從不同方面發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)

教師可運用學校大課間活動之機，構建語文活動小組，還可發(fā)展成社團活動，如：演講朗誦組，閱讀組，寫作組，播音主持組，經(jīng)典詠流傳組等。這樣能使興趣愛好相同的學生集中在語文某一方面的素養(yǎng)較快提升。我校語文組開展的經(jīng)典朗誦演講社團、播音與主持社團就很好地鍛煉學生的經(jīng)典誦讀、演講、播音主持技能，經(jīng)典詠流傳之《聲律啟蒙·送別》、表演朗誦等在學校的藝術節(jié)、“一二九”節(jié)目匯演中取得了很好的成績，贏得了全校師生的贊賞。小組社團活動可采取講、讀、練、演等多種形式。長期堅持這樣的綜合性語文活動，學生的朗讀能力、閱讀欣賞能力、寫作能力、主持表演能力、經(jīng)典文化傳承理解能力都會有很大的提高。

三、假期按地域構建合作學習小組，讓學生從課內(nèi)走向課外，從學校走向社會，培養(yǎng)學生語文綜合運用能力，全面提高學生的語文核心素養(yǎng)

中華民族的文化源遠流長，不同地域，都有自己的本土文化，引導學生利用假期，探索挖掘地方文化、風土人情，不僅能激發(fā)學生的家國情懷，更能鍛煉學生的社會實踐能力。小組合作能使學生自覺互助、合作、交流、分享。禮縣是秦文化的發(fā)源地，境內(nèi)文化異彩紛呈。參觀秦文化博物館，探秘秦文化;再拜武侯祠，追尋三國文化。尋找遺失的家鄉(xiāng)端午風俗;乞巧文化知多少;穿越——春官說春;西漢水里讀《詩經(jīng)》等。在教學實踐中，聯(lián)系課本內(nèi)容，布置假期語文活動實踐題目，按學生生活的地域范圍分組，開學后總結歸納，展示小組實踐探究成果。小組可發(fā)揮本組學生才智特長，以多種形式展示成果。如手抄報形式，思維導圖形式，簡報形式，美篇形式，作文集形式，舞臺表演形式等。學生從課內(nèi)走向課外，語文從書本走向生活，理解歷史文化，傳承本土文化，關注當代文化傳播與交流，提高學生對家鄉(xiāng)文化的自覺自信態(tài)度，增強了社會責任感。同時，在活動實踐過程中，學生的綜合實踐能力、團結協(xié)作精神得到了很好的鍛煉與提升。

總之，學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展，是一項艱巨而長遠的工程，任重而道遠。優(yōu)化小組合作不失為一種較好的策略，語文教師要把握運用。

參考文獻：

[1]韋慶齡.如何在語文教學中關注核心素養(yǎng)開展小組合作學習[J].教育科學（全文版），2016（12）.

[2]李軍.小組合作學習是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的催化劑[J].高考，2018（28）.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 曹曉麗（1969.7— ），女，漢族，甘肅禮縣人，一級教師，研究方向：中學語文教學。

茍嵩峰（1972.7— ），男，漢族，甘肅禮縣人，高級教師，研究方向：中學語文教學。