摘 要：通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以進(jìn)一步解放小學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，給他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)既可以提高能力，又能增加與人交往的經(jīng)驗(yàn)和基本的技能，從而提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。因此，合作學(xué)習(xí)要有效展開(kāi)，既需要結(jié)合小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)，也要密切結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的基本教學(xué)內(nèi)容和要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí);語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）03-0050-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.046

在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科教學(xué)中，教師可以通過(guò)積極組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓小學(xué)生能夠建立起來(lái)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)在掌控感，讓他們逐漸學(xué)會(huì)如何覺(jué)察自我在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維過(guò)程，提高他們的元認(rèn)知水平，讓合作學(xué)習(xí)成為促進(jìn)學(xué)生之間相互分享交流的重要平臺(tái)，提高小學(xué)生良好的社會(huì)適應(yīng)能力。所以，合作學(xué)習(xí)是一種基本的模式或者方式，教師如何運(yùn)用，才能真正發(fā)揮其積極的作用，是需要有一個(gè)提前科學(xué)計(jì)劃的過(guò)程作為前提的。教師只有充分相信學(xué)生有自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在需要，才能給他們?cè)诮逃虒W(xué)中提供更多的支持和鼓勵(lì)，從而提高小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的積極性，提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。那么，合作學(xué)習(xí)到底要如何開(kāi)展呢，我認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行。

一、在小組合作學(xué)習(xí)中，注意組內(nèi)成員分工明確

合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)出了以學(xué)生為中心的理念，是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，也是對(duì)學(xué)生綜合社會(huì)交往能力的一種鍛煉。然而，據(jù)以往的教學(xué)實(shí)踐的情況來(lái)看，很多時(shí)候組內(nèi)的學(xué)生會(huì)因?yàn)榉止さ牟煌斐蓞⑴c積極性程度的不同。簡(jiǎn)單說(shuō)就是，有的學(xué)生會(huì)搭便車，自己不去想不去思考，不去探索完全依賴其他學(xué)生的團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)。為了解決這樣的困境，教師就要注意在小組分組的同時(shí)，讓他們確定小組成員的分工，而且最好是讓學(xué)生輪流承擔(dān)小組當(dāng)中的一些重要的角色職責(zé)，讓每個(gè)學(xué)生都有充分的各種不同角色的鍛煉的機(jī)會(huì)，這樣落實(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的具體規(guī)定上。那些不愿意參與，表現(xiàn)消極的學(xué)生就能夠得到更多的鍛煉，這對(duì)他們綜合素質(zhì)的提高是有好處的。

二、科學(xué)選擇合作學(xué)習(xí)討論的時(shí)機(jī)，提高合作學(xué)習(xí)的有效性

時(shí)機(jī)的把握是一種預(yù)先設(shè)計(jì)的體現(xiàn)，也是教師敏感地覺(jué)察課堂教學(xué)進(jìn)程，及時(shí)把握機(jī)會(huì)，集中關(guān)注一些重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題突破的體現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程是師生交往，共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，有滿肚子的話想說(shuō)。這時(shí)，教師應(yīng)該把盡可能多的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生交流自己的理解和看法。學(xué)生可以組成合作小組，或交流預(yù)習(xí)中的問(wèn)題和收獲，或者是讓學(xué)生圍繞著自己所喜歡的段落或詞語(yǔ)等進(jìn)行交流，也可以鼓勵(lì)他們交流自己平時(shí)所用到的一些學(xué)習(xí)方法，以及在現(xiàn)實(shí)生活中自己所喜歡的書(shū)籍，通過(guò)這樣的交流，讓學(xué)生感受到互相分享鼓勵(lì)和支持的快樂(lè)。這樣一個(gè)寬松的氛圍學(xué)生沒(méi)有任何的壓力，他們享受的就是一種非常簡(jiǎn)單的分享的快樂(lè)，。他們不僅感受到了人與之間密切合作的親密感覺(jué)，同時(shí)也能通過(guò)這樣的一些互動(dòng)，提高其對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的積極主動(dòng)性。

三、組織小學(xué)生圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行角色扮演

學(xué)生活潑好動(dòng)，所以，角色扮演的形式可以根據(jù)教學(xué)的需要，運(yùn)用在學(xué)科教學(xué)之中。對(duì)于小學(xué)生目前的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行充分的了解，這樣在進(jìn)行角色扮演合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備以及實(shí)施的過(guò)程中，教師才能給學(xué)生提出合理化的建議，以及科學(xué)有價(jià)值的評(píng)價(jià)反饋。所以，角色扮演的形式實(shí)際上給學(xué)生提出了合作學(xué)習(xí)的要求，也讓學(xué)生在組織有序的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)彼此的個(gè)性更多的了解和尊重。他們能夠根據(jù)角色的需要安排小組所有成員到適合的位置上。而教師也要關(guān)注他們?cè)诮巧缪葜皡f(xié)商的過(guò)程，觀察學(xué)生的表情，了解他們內(nèi)心的想法，有效地幫助他們分析在準(zhǔn)備任務(wù)的過(guò)程中，他們遇到的矛盾和困難。教師通過(guò)自己的觀察和及時(shí)有效的干預(yù)，就能夠讓學(xué)生的自信心不會(huì)被輕易破壞，能夠讓學(xué)生懂得尊重他人的付出，能夠懂得以更委婉有效的方式去解決矛盾。所以，在角色扮演的活動(dòng)開(kāi)展的前前后后，教師都是作為一個(gè)指導(dǎo)者的身份參與到學(xué)生當(dāng)中去，要通過(guò)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的觀察分析指導(dǎo)的作用的發(fā)揮，讓每一個(gè)小學(xué)生都能在遇到問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)先想到教師，所以，合作學(xué)習(xí)給了他們更多解決矛盾困難的機(jī)會(huì)。教師的陪伴和指導(dǎo)，給了他們更多的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。要讓學(xué)生逐漸成熟的適應(yīng)合作學(xué)習(xí)的基本方式，適應(yīng)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的基本節(jié)奏，讓學(xué)生能夠彼此負(fù)責(zé)，發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)最大的力量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效感。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，可以更顯著調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)的自由和寬松，也讓他們能夠?yàn)閳F(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)，提高他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。教師要充分尊重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果，鼓勵(lì)學(xué)生友好的互助行為，提高他們的知識(shí)水平和社會(huì)適應(yīng)能力。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 徐文勇（1975.7— ），男，漢族，河北清河人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。