摘 要：基于新課程改革背景下，語文教學(xué)受到人們的廣泛重視。本學(xué)科具有工具性與人文性等諸多特點(diǎn)，在新課程改革背景下，傳統(tǒng)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)由單一逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性教育，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格以及良好品質(zhì)，在學(xué)科教學(xué)過程中有效滲透情感教育有助于滿足新課程發(fā)展要求。所以本文在新課改背景下，淺談初中語文教學(xué)如何有效地進(jìn)行情感教育，并提出具體的情感教育策略。旨在進(jìn)一步促進(jìn)語文教學(xué)工作有效進(jìn)展，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改;初中語文;情感教育

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）03-0037-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.033

由于初中階段學(xué)生的身心發(fā)展尚未完善，心理波動(dòng)以及情緒波動(dòng)較大，所以容易受到外界社會(huì)的干擾，學(xué)生并未樹立正確的人生觀和世界觀、價(jià)值觀，對(duì)于此類情況必須要充分進(jìn)行情感教育，有助于構(gòu)建學(xué)生完善認(rèn)知。所以在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)行有效的情感教育。在教學(xué)過程中，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)方式，能夠有意識(shí)地向?qū)W生進(jìn)行情感教育，逐步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、進(jìn)行課堂導(dǎo)入，渲染課堂氛圍

在教學(xué)過程中，教師必須要擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，能夠?qū)鹘y(tǒng)填鴨式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)交流。這不僅是新課程改革對(duì)教師提出的要求，也是教師提高自身綜合素養(yǎng)的重要。所以教師必須要講好每一堂課，做好良好的課堂導(dǎo)入工作，在初中語文教學(xué)中有效滲透情感教育，創(chuàng)設(shè)栩栩如生的情感前景，有助于學(xué)生快速投入學(xué)習(xí)情境中，能夠跟隨教師教學(xué)情感主線一直走下去。例如學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》這篇文章，雖然文章內(nèi)容學(xué)生都耳熟能詳，但是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，可以采用巧妙的導(dǎo)入方式：“同學(xué)們，我先給大家講一個(gè)你們小時(shí)候都應(yīng)該聽過的故事吧，在茫茫無邊的大森林里有一群螞蟻快樂地生活。但是大火突如其來，使得螞蟻原來的生活被打破，螞蟻不得不搬出原來的家，但是四周已經(jīng)被大火團(tuán)團(tuán)包圍，螞蟻無處可逃。此時(shí)螞蟻對(duì)生命充滿了希望，紛紛緊擁在一起，抱成一個(gè)團(tuán)，然后沖出了火海。螞蟻雖然活著出來了，但是在滾出火海的過程中失去了很多朋友。在大火燃燒的環(huán)境下，每一只螞蟻都想活下來，但是這些螞蟻為了集體，便奮不顧身犧牲小我，而成就大家庭。同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們共同學(xué)習(xí)另外一篇悲壯且值得我們贊揚(yáng)的文章吧！”通過以講故事的方式進(jìn)行情景導(dǎo)入，有助于學(xué)生掌握文章的情感脈絡(luò)，在學(xué)習(xí)過程中也能夠投入自身情感，從而提高自主學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流

當(dāng)前我國信息技術(shù)不斷發(fā)展與創(chuàng)新，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)過程中。在初中語文教學(xué)時(shí)，教師利用多媒體進(jìn)行形象展示，能夠使語文內(nèi)容變得生動(dòng)形象起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生也能夠在文章創(chuàng)設(shè)的情境中更好地掌握文本情感，在輕松愉悅的氛圍下進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和探討。新課程背景下開展語文實(shí)踐教學(xué)，教師首先要與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話交流，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與實(shí)踐性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索。教師通過核心素養(yǎng)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，有效地提升學(xué)生的思想品德，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，能夠得到知識(shí)和能力的雙豐收。

在教學(xué)過程中，教師可以致力營造開放合作的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在合作交流過程中能夠進(jìn)行不斷的思考，在閱讀文本時(shí)對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問題應(yīng)當(dāng)以小組的形式探討和交流。通過你一言我一語，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，教師也能夠在課前鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，教師提出問題鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)化學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地進(jìn)行知識(shí)探索，逐步增強(qiáng)知識(shí)求解能力。

三、渲染文本情感，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，大部分教師習(xí)慣采用“填鴨式”教學(xué)模式，但是這種教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維，也嚴(yán)重背離了新課程的初衷。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)在課堂上的隨意提問、一問一答或者是簡單追問、習(xí)慣性碎問等問題給予有效整合，根據(jù)文章的內(nèi)容設(shè)計(jì)主問題，在主問題的牽引下，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握文章知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到高效教學(xué)。在語文教學(xué)中，教師可以應(yīng)用豐富的面部表情以及肢體動(dòng)作、充滿情感的口語與學(xué)生進(jìn)行交流，在此基礎(chǔ)上描繪文本途徑，使學(xué)生能夠在腦海中形成景象，從而深入理解文本內(nèi)容，有助于掌握作者的思想情感。例如在教學(xué)《海燕》這篇文章時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感朗讀，在此基礎(chǔ)上重視語氣的抑揚(yáng)頓挫以及節(jié)奏的把握、聲音大小等等對(duì)于重點(diǎn)詞匯應(yīng)當(dāng)從語氣上進(jìn)行突出，表達(dá)出作者想表達(dá)的悲傷與憤怒、無奈的情感。通過情感朗讀使學(xué)生了解到作者對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)的批判，從而了解文本蘊(yùn)含的思想價(jià)值觀念，有助于更好地進(jìn)行課文學(xué)習(xí)。

綜上所述，我們能夠看出當(dāng)前我國教育事業(yè)不斷發(fā)展與創(chuàng)新，在新課程改革背景下開展初中語文教學(xué)，教師必須要充分重視語文學(xué)科的開放性，有針對(duì)性地進(jìn)行情感教育。由于語文知識(shí)覆蓋范圍廣泛，語文知識(shí)源自于生活，所以應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極探索和實(shí)踐，才能夠?qū)で筘S富多元的情感體驗(yàn)，這不僅是新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)要求，也是初中語文教學(xué)的重要目的。

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 宋瓊杰（1970.11— ），男，漢族，甘肅定西人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：語文教學(xué)。