王成恩

摘 要：探究式教學(xué)法作為近幾年新興的一種教學(xué)模式，在教學(xué)課堂中得以廣泛應(yīng)用，并獲得良好教學(xué)成效。初中化學(xué)教師將探究式教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，除可實(shí)現(xiàn)學(xué)生問題分析能力、問題解決能力、問題發(fā)現(xiàn)能力的強(qiáng)化外，針對(duì)學(xué)生科學(xué)探究精神的培養(yǎng)也可起到重要作用。文章首先針對(duì)探究式教學(xué)模式優(yōu)勢加以闡述，其次針對(duì)探究式教學(xué)模式在初中化學(xué)中的應(yīng)用提出幾點(diǎn)建議，望借此推動(dòng)初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)模式;初中化學(xué);化學(xué)教學(xué)

素質(zhì)教育進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)提出了更高要求，即要求教師在注重化學(xué)學(xué)科知識(shí)傳授的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生知識(shí)探究能力、自主學(xué)習(xí)能力等多方面能力的培養(yǎng)，而教師借助探究式教學(xué)模式的引入，則可充分滿足學(xué)生綜合能力發(fā)展要求。因此，本文圍繞探究式教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略加以分析。

一、探究式教學(xué)模式的優(yōu)勢

教學(xué)活動(dòng)中，若教師應(yīng)用探究式教學(xué)法，則要求教師需注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、誘導(dǎo)，促使學(xué)生將自身所學(xué)技能、知識(shí)加以充分應(yīng)用，成為化學(xué)知識(shí)探索者。此教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用優(yōu)勢主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。一為實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)。傳統(tǒng)教學(xué)模式同探究式教學(xué)模式的重要區(qū)別在于，后者可為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)氛圍，借助愉悅輕松教學(xué)氛圍的營造，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的充分調(diào)動(dòng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)還能起到重要的推動(dòng)作用，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢做、敢說、敢問、敢想，在化學(xué)技能形成及知識(shí)掌握過程中，實(shí)現(xiàn)自我的充分展示，對(duì)探究知識(shí)的快樂加以體會(huì)，從而充分發(fā)揮學(xué)生潛能，并激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。二為體現(xiàn)課堂主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，所呈現(xiàn)的師生關(guān)系為平等、和諧、亦師亦友的良好關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生為探究主體，而教師則為合作者、引導(dǎo)者及組織者。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問題，并勇于表達(dá)自身疑問，培養(yǎng)學(xué)生形成強(qiáng)烈的問題發(fā)現(xiàn)意識(shí)。教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)精講并少講，為學(xué)生探究活動(dòng)的展開提供充足空間。此外，教師應(yīng)以學(xué)生個(gè)體差異為參考對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)加以調(diào)控，必要時(shí)給予學(xué)生幫助。借助自主探究活動(dòng)的展開，除可調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究意識(shí)外，還可推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

二、探究式教學(xué)模式在初中化學(xué)中的應(yīng)用策略

探究式初中化學(xué)教學(xué)課堂中，教師的重要教學(xué)任務(wù)為借助學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的充分調(diào)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開知識(shí)探究活動(dòng)，提高學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)能力、問題分析能力、問題解決能力，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。除此之外，探究式教學(xué)模式下，教師還應(yīng)注重相應(yīng)探究情境的構(gòu)建，為探究活動(dòng)的展開創(chuàng)造良好條件。教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生遵循“問題—假設(shè)—推理—驗(yàn)證—結(jié)論”順序展開探究活動(dòng)，方可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的大幅度提升，但仍需結(jié)合具體課程展開具體分析，現(xiàn)以滬教版化學(xué)教材中“多種物質(zhì)組成的空氣”教學(xué)內(nèi)容為例展開分析。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)活動(dòng)中的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，即指教師在課堂導(dǎo)入時(shí)，需引人入勝，可貼合學(xué)生興趣愛好及年齡特征設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的引導(dǎo)。如在“多種物質(zhì)組成的空氣”教學(xué)課程中，教師在課程導(dǎo)入時(shí)，便可利用生動(dòng)且簡短的語言向?qū)W生講解拉瓦錫、普利斯特里、舍勒的空氣組成發(fā)現(xiàn)史，借助1～2min的講解，將學(xué)生注意力吸引至課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好情緒的調(diào)動(dòng)，由此營造活躍的課堂氛圍。隨后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生利用5min時(shí)間閱讀教材內(nèi)容。教師在學(xué)生閱讀教材前，應(yīng)將閱讀重點(diǎn)、閱讀方式向?qū)W生進(jìn)行傳授。借助自學(xué)活動(dòng)的展開，除可幫助學(xué)生對(duì)教材加以熟悉外，還可促使學(xué)生在自學(xué)過程中形成自身感悟，深化學(xué)生知識(shí)記憶。在學(xué)生自學(xué)完成后，教師可以向?qū)W生提出諸多問題，如驗(yàn)證空氣中氧氣含量時(shí)可否選用其他物質(zhì)加以驗(yàn)證？空氣中氧氣的含量為什么要選擇以燃燒紅磷的方式加以驗(yàn)證？紅磷燃燒后，水為什么進(jìn)入集氣瓶中？針對(duì)上述問題，部分問題學(xué)生可通過互相探討得到答案，而針對(duì)部分學(xué)生經(jīng)探討無法獲取答案的問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)探究。課堂教學(xué)中，教師借助課堂教學(xué)問題的提出，將學(xué)生求知欲充分調(diào)動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)

此節(jié)課教學(xué)中，為對(duì)學(xué)生所提出問題加以解決，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)的方式完成知識(shí)的探索活動(dòng)，如以“其他物質(zhì)的燃燒是否也可對(duì)空氣中氧氣的含量加以驗(yàn)證？”的問題為例，教師可向?qū)W生發(fā)放硫、鐵、木炭、紅磷等4種物質(zhì)，并以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生完成同紅磷燃燒類似的4個(gè)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的展開，親自觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，獲取如下結(jié)論：空氣中鐵無法燃燒，硫、木炭雖可在空氣中燃燒，但無法對(duì)空氣中的氧氣含量加以測定，而只有紅磷的燃燒方可對(duì)空氣中氧氣的含量加以測定。借助實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的展開除可調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂活動(dòng)參與積極性外，還可讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)探索的樂趣加以體驗(yàn)。上述實(shí)驗(yàn)完成后，部分學(xué)生再次提出問題：“為什么只有紅磷的燃燒可對(duì)空氣中氧氣的含量加以測定？最終測定的結(jié)果為什么會(huì)低于1/5？”學(xué)生所提出的問題中，部分問題并非此節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)此部分內(nèi)容，教師可為學(xué)生埋下懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，也可為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開打下基礎(chǔ)。

（三）組織合作探究活動(dòng)

學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展除可解決問題外，還可在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新問題，在此環(huán)節(jié)中，教師可先利用幾分鐘對(duì)學(xué)生所提出的無法解決的問題加以匯總，隨后引導(dǎo)學(xué)生以合作探究的方式展開問題的探究活動(dòng)。教師主要可采取整班集體討論、小組討論研究、生生討論研究等方式，借助答辯、爭論及對(duì)話等方式，將學(xué)生個(gè)人優(yōu)勢充分發(fā)揮，促使學(xué)生各抒己見，開闊自身思維，實(shí)現(xiàn)思維的互補(bǔ)，以此幫助學(xué)生準(zhǔn)確及清晰地探究問題。作為教師，在探究活動(dòng)中應(yīng)對(duì)學(xué)生探究情況加以關(guān)注，當(dāng)學(xué)生陷入焦灼探討狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)積極加以引導(dǎo)，同學(xué)生共同完成問題的探究?！岸喾N物質(zhì)組成的空氣”教學(xué)中，教師主要以整班集體探究、生生討論探究等方式展開探討。此節(jié)課中，借助合作討論方式的探究，學(xué)生對(duì)“水為什么會(huì)進(jìn)入集氣瓶？為什么只能以紅磷的燃燒對(duì)空氣中氧氣的含量加以驗(yàn)證”等問題答案加以獲取。

（四）注重及時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)

教師在問題解決之后，應(yīng)以此為基礎(chǔ)組織學(xué)生針對(duì)探究活動(dòng)加以反思，展開反省性提煉整合，并針對(duì)探究活動(dòng)中學(xué)生的積極表現(xiàn)加以表揚(yáng)。探究教學(xué)模式下展開反思概括的意義主要為以下幾點(diǎn)：首先，可有助于學(xué)生將原有理解、新知識(shí)二者相連，對(duì)其中概括性知識(shí)加以有意識(shí)的提煉，以免知識(shí)成為惰性的，過于受到情境限制;其次，可促使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用多種策略及方式完成問題的解決。教師還可以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、表揚(yáng)學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的大幅調(diào)動(dòng)。在知識(shí)引申方面，教師可向?qū)W生提出部分有深度的問題，若此類問題無法在當(dāng)節(jié)課堂中得以解決，便可讓學(xué)生利用課余時(shí)間加以解答，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)探究能力的提升。

綜上所述，伴隨社會(huì)對(duì)人才的要求日漸提升，教師借助新型教學(xué)模式的引入以滿足人才發(fā)展需求尤為必要。而化學(xué)學(xué)科作為初中教育體系中的重要內(nèi)容，化學(xué)教師也需注重先進(jìn)教學(xué)模式的引入，如可將探究式教學(xué)模式應(yīng)用至教學(xué)活動(dòng)中，以推動(dòng)人才綜合素質(zhì)發(fā)展。

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