吳艷慧

摘 要：單元整體教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在發(fā)展小學(xué)生語文思維能力，促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成方面的作用非常突出，加強(qiáng)其創(chuàng)新教學(xué)意義重大。本文基于小學(xué)語文單元整體教學(xué)，提出了一些有助于提升教學(xué)效率的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;單元整體教學(xué);教學(xué)策略

作為一項(xiàng)關(guān)鍵的語文學(xué)科教學(xué)理念，單元整體教學(xué)主要是以各單元語文學(xué)科知識(shí)為依據(jù)，應(yīng)用單元整體備課與教學(xué)模式，通過對(duì)語文教材內(nèi)容與課外課程資源進(jìn)行有機(jī)整合，增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的連貫性與整體性特征，尤其是要充分發(fā)揮單元整體教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面的積極作用。因此，如何提升小學(xué)語文單元整體教學(xué)效率值得我們深入探討。

一、立足語文單元主題，探尋內(nèi)在聯(lián)系

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教材中包含著許多單元知識(shí)，并且不同單元中涉及數(shù)篇看似彼此相互獨(dú)立的文章，但是只要認(rèn)真觀察即可發(fā)現(xiàn)，這些不同單元中涉及的數(shù)篇文章之間具有很強(qiáng)的聯(lián)系性與相關(guān)性，如它們可能是圍繞同一個(gè)或相似的主題或中心思想。如果在語文單元教學(xué)中，忽視了這些文章之間的相關(guān)性，那么不僅會(huì)影響小學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也會(huì)限制學(xué)生系統(tǒng)性和整體性思維的發(fā)展。因此，為了幫助小學(xué)生在高效、快速理解所學(xué)語文各單元知識(shí)的同時(shí)，有效促進(jìn)他們自身系統(tǒng)性和整體性思維發(fā)展，就必須要立足語文各單元的主題，幫助他們可以找到這些單元中不同篇目之間的內(nèi)在聯(lián)系，借助這種指導(dǎo)方式可以幫助他們快速、高效地理解所學(xué)的語文知識(shí)。但是無論選擇哪一單元知識(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生找尋單元中各篇文章之間相關(guān)性，完成歸納、總結(jié)單元主題任務(wù)期間，都要注意從調(diào)動(dòng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)單元知識(shí)積極性與熱情出發(fā)，盡可能地讓學(xué)生進(jìn)行自主性思考，這樣可以鍛煉他們歸納和總結(jié)文章中心主旨與主題的能力。

例如，在第六單元（部編版，小學(xué)，三上）教學(xué)中，主要涉及《古詩三首》《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》幾篇文章。單純從題目上來看，這些文章所描寫的內(nèi)容各不相同。但是如果細(xì)致觀察和分析，可以發(fā)現(xiàn)這些文章都是關(guān)于美麗自然景色的描述，如小興安嶺、西沙群島與小鎮(zhèn)等，它們都是通過描寫這些自然存在的景物來表達(dá)自己對(duì)它們的熱愛或喜愛之情。而在《古詩三首》中，主要是涉及《望天門山》《望洞庭》與《飲湖上初晴后雨》三首古詩。單純從題目上來看，這三首詩之間也不存在明顯的相似性或相同性。但是只要對(duì)這三首詩的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，可以發(fā)現(xiàn)它們同樣是描述某一自然景物，表達(dá)自己對(duì)這些自然美景的喜愛之情。在這單元語文知識(shí)教學(xué)之前，教師如果可以帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)行品讀與分析，那么可以幫助他們提前抓住“狀物、抒情”這一主題，這樣可以使他們?cè)诤罄m(xù)學(xué)習(xí)這些文章的時(shí)候掌握得更好，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提升。此外，在實(shí)際的語文教學(xué)中，還可以基于這一單元主題內(nèi)容，適當(dāng)?shù)赝卣瓜嚓P(guān)方面的教學(xué)內(nèi)容，如欣賞和描述不同事物的美，或者歌頌自己對(duì)某種事物或某個(gè)人物的敬仰之情等。教師借助這種拓展性整體單元主題把握的學(xué)習(xí)方式，可以更容易幫助學(xué)生理解所學(xué)各單元語文知識(shí)的同時(shí)，還可以有效促進(jìn)他們整體思維與創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、明確語文教學(xué)思路，突出教學(xué)重點(diǎn)

在開展語文單元教學(xué)期間，如果沒有從宏觀、整體視角樹立正確、明晰的教學(xué)理念，那么就會(huì)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)效率產(chǎn)生直接影響，尤其是無法從根本上提升各單元語文知識(shí)教學(xué)效果。特別是小學(xué)生的注意力無法長時(shí)間處于高度集中狀態(tài)，他們更加樂于將注意力放在自己感興趣的事物上面。所以，為了保證各單元語文知識(shí)教學(xué)工作有序進(jìn)行，就需要注意立足于學(xué)生興趣激勵(lì)視角，重點(diǎn)突出語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，保證整個(gè)單元中相應(yīng)語文知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)所在。因此，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師可以對(duì)小學(xué)語文教學(xué)思路進(jìn)行整體規(guī)劃，靈活運(yùn)用“總——分——總”這一語文教學(xué)思路來開展各單元語文知識(shí)閱讀教學(xué)。但是為了提高小學(xué)生自身的思維能力和分析問題的能力，在指導(dǎo)他們參與單元知識(shí)學(xué)習(xí)期間，可以依據(jù)某一特定的教學(xué)思路來對(duì)各單元的語文教學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、清晰化的梳理，這樣可以幫助他們從宏觀層面掌握和理解語文知識(shí)，最終可以實(shí)現(xiàn)“見微知著”的單元教學(xué)目標(biāo)。

例如，在各單元語文知識(shí)教學(xué)中，可以基于“總——分——總”這一教學(xué)思路來開展授課。具體就是首先立足于整體視角對(duì)相應(yīng)單元語文知識(shí)與內(nèi)容進(jìn)行有效把握，之后結(jié)合其中某一篇文章來對(duì)這一單元主題進(jìn)行驗(yàn)證，最后再指導(dǎo)學(xué)生重新對(duì)以往所學(xué)語文知識(shí)與內(nèi)容進(jìn)行回顧。比如，在第八單元（部編版，小學(xué)，五上）教學(xué)中，主要涉及《我的“長生果”》《憶讀書》與《古人談讀書》這三篇文章?；跇?biāo)題分析可知，這單元的文章都是有關(guān)“讀書”這一主題。然后可以立足于宏觀視角對(duì)不同篇課文描述的內(nèi)容進(jìn)行概括和總結(jié)。例如：《我的“長生果”》是描述葉文玲回憶自己少年時(shí)期讀書生涯的相關(guān)內(nèi)容;《憶讀書》主要是對(duì)冰心的生平讀書情況進(jìn)行描述;《古人談讀書》則是重點(diǎn)對(duì)古代文人所持有的讀書觀念進(jìn)行講述。學(xué)生意識(shí)到這些課文都是有關(guān)讀書的內(nèi)容，只是所選的方向不同。緊接著可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些文章進(jìn)行重點(diǎn)、深入的分析，幫助他們找尋單元主題與課文之間的內(nèi)在聯(lián)系。最后可以重新回歸各單元語文知識(shí)的主體，指導(dǎo)學(xué)生從宏觀視角來回顧所學(xué)習(xí)的這些文章的內(nèi)容，借此可以幫助他們更深刻地理解這些知識(shí)，大大提升了本單元的教學(xué)效果。

三、基于學(xué)生深入體驗(yàn)，引導(dǎo)有效感知

基于單元整體教學(xué)的內(nèi)涵與特征可知，其作為一種立足于單元知識(shí)的教學(xué)模式，本身教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)需要充分發(fā)揮學(xué)生自身的體驗(yàn)和感悟。尤其是只有通過引導(dǎo)學(xué)生在語文單元知識(shí)學(xué)習(xí)中有效地感知與體驗(yàn)其中的文本語言魅力或者所包含的中心思想情感，必須要注意想辦法來調(diào)動(dòng)他們自主參與到語文單元整體知識(shí)教學(xué)活動(dòng)中，這是貫穿于語文教學(xué)始終的一個(gè)非常關(guān)鍵的教學(xué)主線，也是充分提升小學(xué)語文單元整體教學(xué)效果的必然要求。在指導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)和感知語文單元知識(shí)期間，要注意立足于生活化視角，注重喚起和激活學(xué)生自身的生活閱歷與經(jīng)驗(yàn)，使他們可以一邊學(xué)習(xí)語文單元知識(shí)，一邊回顧自己真實(shí)的生活。只有通過這種體驗(yàn)式、感悟式語文單元知識(shí)教學(xué)方式，方可更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

例如，在語文單元整體教學(xué)期間，可以針對(duì)性以同單元主題知識(shí)相關(guān)話題為例，指導(dǎo)小學(xué)生以小組合作溝通的方式進(jìn)行互動(dòng)溝通和交流，充分喚起他們內(nèi)在的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)歷。尤其是要注意幫助學(xué)生把各篇文章的作者之間構(gòu)建深入聯(lián)系，這樣不僅有利于提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果，同樣可以促進(jìn)他們語文閱讀能力發(fā)展。比如，在第六單元（部編版，小學(xué)，三上）教學(xué)中，主要涉及《古詩三首》《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》幾篇文章。由于這幾篇文章主要是對(duì)我國祖國大好河山的描述，所以可以結(jié)合這一單元主題來為學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的一些互動(dòng)溝通話題，如要求班級(jí)中的學(xué)生談一談自己曾經(jīng)去過的旅游景點(diǎn)，自己遇到過的美景等。比如，有的學(xué)生去過峨眉山，有的小學(xué)生去過長城，有的學(xué)生去過泰山等，這時(shí)候他們的話題會(huì)各不相同。通過指導(dǎo)小學(xué)生分享自己的旅游經(jīng)歷，可以在無形中向他們滲透熱愛祖國大好河山的思想情感。在這種單元教學(xué)模式下，整堂課變得非常有趣，學(xué)生也更自主參與單元整體學(xué)習(xí)，從而逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，單元整體教學(xué)是一種有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的教學(xué)模式，對(duì)提升語文教學(xué)效果有很大的幫助。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透單元整體教學(xué)模式期間，可以從立足語文單元主題，指導(dǎo)學(xué)生探尋單元內(nèi)各篇文章的內(nèi)在聯(lián)系，注重明確語文教學(xué)思路，突出教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)和有效感知相關(guān)的單元主題知識(shí)，從而不斷提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。