吳小潔

摘 要：近年小組合作學(xué)習(xí)的熱潮漸退，有教育工作者發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)中，一些學(xué)弱生未得到真正的發(fā)展，而是學(xué)優(yōu)生表演的舞臺(tái)。筆者覺(jué)得，這個(gè)問(wèn)題在于技巧的運(yùn)用，怎樣讓學(xué)生真正得到發(fā)展，而不是游離課堂之外，筆者認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)仍然比傳統(tǒng)課堂在處理這一問(wèn)題方面更有優(yōu)勢(shì)和技巧。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);“游離”學(xué)生;地理課堂

一、小組合作學(xué)習(xí)中的“游離”學(xué)生現(xiàn)象分析

小組合作學(xué)習(xí)是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上相互配合，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。[1]小組合作學(xué)習(xí)是集體的智慧，比傳統(tǒng)教學(xué)模式一定程度上減少了“游離”學(xué)生的數(shù)量，提高課堂效率[2]。然而筆者長(zhǎng)期小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，該模式也不能避免存在游離學(xué)生的問(wèn)題，甚至操作不當(dāng)，會(huì)出現(xiàn)優(yōu)生獨(dú)霸課堂，課堂中多了更多的“看戲者”。對(duì)于這一現(xiàn)象的原因，筆者分析如下。

（一）教師缺乏有效的指導(dǎo)和有力的監(jiān)控

課堂上學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師大多退至一旁或在各小組蜻蜓點(diǎn)水般地游走，在這個(gè)過(guò)程中存在了學(xué)生“游離”的機(jī)會(huì)。首先，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)可能手足無(wú)措，難以參與合作學(xué)習(xí);其次，缺乏監(jiān)控，學(xué)習(xí)習(xí)慣弱的學(xué)生找機(jī)會(huì)輕松片刻，熱鬧的討論實(shí)際是各組少數(shù)人的獨(dú)角戲。

（二）小組合作學(xué)習(xí)重其“形”輕其“實(shí)”

為合作而合作，討論的題目缺乏探究性。低效的合作造成了“游離”學(xué)生的出現(xiàn)，除了常見(jiàn)的“看戲者”，甚至學(xué)優(yōu)的也加入。

（三）未平衡學(xué)生的參與度

小組搶答，往往是優(yōu)秀學(xué)生搶答，組內(nèi)學(xué)弱生參與課堂的機(jī)會(huì)少之又少。長(zhǎng)此以往，“游離”學(xué)生形成慣性，自主學(xué)習(xí)時(shí)不主動(dòng)思考，合作時(shí)不主動(dòng)參與，展示時(shí)能躲就躲，甚至優(yōu)秀學(xué)生越積極，組內(nèi)“游離”學(xué)生越多。

（四）學(xué)生間的合作存在行為操作上的不和諧

學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系，培養(yǎng)傾聽(tīng)、表達(dá)、分享和正確反駁的能力。但現(xiàn)今學(xué)生自我認(rèn)知度高，在小組活動(dòng)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現(xiàn)象，這既影響學(xué)生情誼，也直接決定了合作學(xué)習(xí)的效果。此外，學(xué)弱生由于獨(dú)立思考能力較差，在知識(shí)探討中，往往還未理解，而學(xué)優(yōu)生基礎(chǔ)好，反應(yīng)快，為了小組得分，往往不顧學(xué)弱生，匆匆結(jié)束合作，因此達(dá)不到共同進(jìn)步。

二、解決“游離”學(xué)生問(wèn)題的實(shí)施建議

（一）自主學(xué)習(xí)階段的嚴(yán)格要求和及時(shí)評(píng)價(jià)

“游離”學(xué)生往往不主動(dòng)思考，自學(xué)效率低，自主學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)求教組內(nèi)同學(xué)或直接抄答案。有的教師在課堂展示時(shí)傾向這一部分學(xué)生，或在巡視時(shí)提醒他們，成效不大。在自主學(xué)習(xí)時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)要求和過(guò)程評(píng)價(jià)來(lái)予以改善。措施如下：學(xué)習(xí)時(shí)間3分鐘 / 安靜、迅速、高效。評(píng)價(jià)方式：1.安靜，不交流，若交流扣分。2.教師在該環(huán)節(jié)快結(jié)束時(shí)，進(jìn)行簡(jiǎn)單抽查，對(duì)未完成的同學(xué)和該類(lèi)同學(xué)多的組給予扣分。3.組內(nèi)自主學(xué)習(xí)結(jié)束，則起立交流，教師對(duì)小組進(jìn)行簡(jiǎn)單抽查，如每位學(xué)生確實(shí)完成自主學(xué)習(xí)，則加分（未起立的小組仍保持安靜自學(xué)）。該方式有效督促了學(xué)生整體自主學(xué)習(xí)，也使各組成員為小組榮譽(yù)加強(qiáng)對(duì)部分學(xué)生的督促，減少了一些“游離”學(xué)生。一段時(shí)間的實(shí)踐后，筆者發(fā)現(xiàn)有時(shí)即使教師不巡視檢查，每位學(xué)生都能認(rèn)真地自學(xué)，不再發(fā)呆或坐等。

（二）合作探究階段的控制方法和管理

在合作探究階段，若教師沒(méi)有干涉，在交流時(shí)會(huì)是學(xué)優(yōu)生表現(xiàn)，學(xué)弱生在聽(tīng)，長(zhǎng)此以往，組內(nèi)則沒(méi)有其他的聲音，甚至演化成報(bào)答案，形成了該階段的“看戲者”。在這一階段，要有有效的措施讓學(xué)生真正走入課堂交流的大舞臺(tái)。設(shè)置讓學(xué)弱生先展示，學(xué)優(yōu)生傾聽(tīng)，讓能力弱的學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)展示，并引導(dǎo)其他學(xué)生在糾正和補(bǔ)充前，先傾聽(tīng)。給予部分學(xué)生展示的機(jī)會(huì)和尊重，也讓學(xué)優(yōu)生通過(guò)糾正補(bǔ)充和講解得到提升，學(xué)生都各展所長(zhǎng)。另外教師要加強(qiáng)巡視檢查，未按要求的組會(huì)有相應(yīng)的引導(dǎo)甚至扣分。

（三）課堂展示階段處理方式的多樣化

1.指定編號(hào)搶答。簡(jiǎn)單問(wèn)題教師多給中等生和學(xué)弱生展示的機(jī)會(huì)，指定編號(hào)搶答，各組成員也會(huì)寄望于搶答編號(hào)學(xué)生的表現(xiàn)，自然會(huì)增強(qiáng)他們的主動(dòng)意識(shí)，不僅了解他們的學(xué)習(xí)狀況，也增加他們學(xué)習(xí)的積極性。

2.生生互評(píng)和補(bǔ)充。多給中等生和學(xué)弱生展示機(jī)會(huì)，而教師可將糾錯(cuò)、補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)的機(jī)會(huì)給予其他學(xué)生，來(lái)取代教師點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。之前，當(dāng)展示的學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，其他學(xué)生會(huì)指指點(diǎn)點(diǎn)、說(shuō)說(shuō)笑笑，此處可以在展示結(jié)束后學(xué)生再次搶機(jī)會(huì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或糾錯(cuò)。實(shí)踐之后，在展示時(shí)，傾聽(tīng)的學(xué)生安靜了，即使同組學(xué)生出錯(cuò)，學(xué)生也不會(huì)著急指正，而是在展示的學(xué)生。答后，努力搶機(jī)會(huì)在改錯(cuò)環(huán)節(jié)將分掙回來(lái)。于是，回答的學(xué)生和傾聽(tīng)的學(xué)生都在增多，課堂氛圍也很好，學(xué)生還會(huì)迸發(fā)出思維的火花。

3.一人搶回答機(jī)會(huì)，教師點(diǎn)其組內(nèi)任何一人。部分學(xué)生不主動(dòng)、不搶機(jī)會(huì)，自主學(xué)習(xí)、合作交流仍存在敷衍了事。筆者設(shè)置組員搶機(jī)會(huì)，教師點(diǎn)組內(nèi)任一人回答，這種方式促進(jìn)了學(xué)生在前兩個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)真投入。實(shí)踐一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)，有些組員讓組長(zhǎng)不搶或不積極搶。于是筆者增加條令，要求每位組長(zhǎng)必須搶機(jī)會(huì)，教師可點(diǎn)站得最快的組長(zhǎng)，也可點(diǎn)站最慢的組長(zhǎng)，但兩種情況區(qū)別對(duì)待，快的組回答正確加分，回答很好加兩分，回答的學(xué)生有個(gè)人加分，答錯(cuò)不扣分;慢的組回答最多加一分，答錯(cuò)扣分，也要個(gè)人扣分。于是每個(gè)組長(zhǎng)積極搶答，沒(méi)有組員再敢要求組長(zhǎng)不搶答了。剛開(kāi)始比較嚴(yán)厲，一段時(shí)間實(shí)踐下來(lái)，學(xué)生對(duì)每個(gè)問(wèn)題都會(huì)認(rèn)真思考，并會(huì)在合作時(shí)積極求教，“游離”的學(xué)生減少了。有時(shí)在組長(zhǎng)準(zhǔn)備搶答時(shí)，組內(nèi)學(xué)生緊盯組長(zhǎng)，當(dāng)組長(zhǎng)搶到機(jī)會(huì)，不再有組員怨恨組長(zhǎng)太積極，而是夸組長(zhǎng)，然后希望自己回答。

4.展示內(nèi)容的分層次和評(píng)價(jià)的分層次。學(xué)生的差異性是造成課堂“游離”學(xué)生的一個(gè)重要方面，需要設(shè)置分層問(wèn)題。除了問(wèn)題分層，還可給予學(xué)生不同層次的提示，要求學(xué)生運(yùn)用不同層次的回答方式。此外評(píng)價(jià)方式也需分層，某些難題學(xué)弱生回答正確可獲得額外加分。

5.開(kāi)放性題目為鼓勵(lì)多人參與，評(píng)選參與人數(shù)最多的小組。同上第二點(diǎn)所述，不比回答的問(wèn)題數(shù)，比回答的人數(shù)，這樣使得小組內(nèi)增大了參與回答問(wèn)題的人數(shù)。有些組為了小組榮譽(yù)，組長(zhǎng)、組內(nèi)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生 鼓勵(lì)一些內(nèi)向、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生積極參與。

（四）課堂總結(jié)和課堂檢測(cè)的注意點(diǎn)

在解決學(xué)生“游離”的問(wèn)題時(shí)，給予鼓勵(lì)和指引是很重要的。課堂總結(jié)中除了對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，還有對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的總結(jié)。教師點(diǎn)評(píng)時(shí)除了表?yè)P(yáng)積極的學(xué)生，還要突出表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)內(nèi)向的學(xué)生或者學(xué)弱生。課堂檢測(cè)時(shí)除了設(shè)計(jì)分層題，讓學(xué)弱生也能得分，還要兼顧表現(xiàn)狀況欠佳的小組，如課堂檢測(cè)時(shí)，筆者先給予得分較低的組回答或搶答的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)鰪?qiáng)自信。

三、結(jié)語(yǔ)

以上是筆者在實(shí)踐中總結(jié)的一些應(yīng)對(duì)小組合作的地理課堂中“游離”學(xué)生的方法。要讓地理課堂充滿生命力，體現(xiàn)魅力，為學(xué)生所喜愛(ài)，讓學(xué)生有所獲，讓學(xué)生不游離，高效發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的作用，還有很多問(wèn)題需要探討，讓在課堂上容易游離的學(xué)生們能在課堂的舞臺(tái)上積極展現(xiàn)，爭(zhēng)取“大合唱”。

參考文獻(xiàn)

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[2]沈茂德.以生為本——課堂教學(xué)改革的價(jià)值取向[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2010，4.