廖巧青

摘? 要：文章從日常班級管理入手，針對部分學生學習動力不足的現(xiàn)狀，探索激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力的策略，激發(fā)學生的學習熱情，為學生的終身發(fā)展奠基鋪路。

關(guān)鍵詞：喚醒;激發(fā);夢想;合作;評優(yōu);內(nèi)驅(qū)力

中圖分類號：G635.5? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）35-234-01

有的學生根本不用家長、老師去管理，他們很自覺，很會學習，成績也很優(yōu)異;而有的學生被家長和老師管得很緊、很嚴，學習的成效卻很低。如何喚醒學生內(nèi)心的種子，把學生學習的內(nèi)驅(qū)力調(diào)動起來，從而使學生像饑渴的小蜜蜂一樣，貪婪地附在鮮花上吸吮花蜜般去勤奮地學習，那該多好??！

從教二十多年來，我一直在思考、閱讀、實踐，再思考、閱讀、實踐。總想尋找一些行之有效的激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力的方法，讓學生自己行動起來自覺地學習。以下是筆者的一些粗淺做法，以與同仁商榷。

一、在學生的心中種下夢想的種子，充分激發(fā)學生努力學習的內(nèi)驅(qū)力

臺灣作家林清玄的《心田上的百合花開》散文里說到：在一個偏僻遙遠的斷崖邊上，不知道什么時候，長出了一株小小的百合。百合剛剛誕生的時候，長的和雜草一模一樣。它的內(nèi)心深處，有一個內(nèi)在的純潔的念頭：我是一株百合，不是一株野草，唯一能證明我是百合的方法，就是綻放出美麗的花朵。幾十年后，那山谷被人稱為“百合谷地”。野百合的努力終于向世人證明了自己“我是懸崖上最美的花朵！”

筆者任教的學校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，農(nóng)村孩子的見識、知識都比不上城鎮(zhèn)的學生，就如生長在石縫里的野百合。因此，提出了以“幸福筑夢，追夢不止”為奮斗目標的班級管理理念，引導學生從初一入學開始就種下夢想的種子，激發(fā)學生對實現(xiàn)夢想的渴望，開啟美好的人生旅程。將夢想的種子播種在孩子的心靈深處，讓學生明白到夢想的實現(xiàn)與個人的命運、與祖國的繁榮富強密切相關(guān)。

即使我們不一定都能長成參天大樹，但是我們也要努力站成一棵樹的姿態(tài)，一半在土里，一半在風中努力飄揚，努力做在石縫里迎風綻放的百合花。從不懈怠、從不迷茫、心如花木，向陽而生，做一個閃閃發(fā)光，靈魂自帶香氣，有詩、有夢想、有遠方的人！告訴孩子們：心有夢想，不懼遠方，靜心學習，耐心沉淀，現(xiàn)在所有的堅持努力，都是為了將來遇見更好的自己。

二、發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，讓學習成為學生的內(nèi)在需要

在班級管理過程中發(fā)現(xiàn)很多后進生都不知道為什么而學習，長期對學習缺乏動力，導致其學習成績一直處在落后被動的局面，他們無法從學習中真正體驗到學習能給予他們什么，得到的是失敗的感受和被冷落的痛苦，長期的挫敗最終讓他們將學習漸漸從自身的需要當中剝離出去，從而看不到希望，最終導致惡性循環(huán)。

即便是差到不可救藥的學生，也會有他的閃光之處和可貴之處，班主任要善于抓住這閃光點，保護這閃光點，就可能使星星之火形成燎原之勢。當班主任從他們的普通甚至是有些叛逆的外在當中看他的閃光之處，尋找他所渴望得到的需要，并采取外在激勵的手段照亮他的閃光點，就能讓學生獲得小階段成功和內(nèi)心的需要，讓他內(nèi)心的熱情燃燒起來。班主任老師繼續(xù)肯定、激勵、幫助，讓學生取得更大的成功和被尊重、認可，就會讓他從無“目標”的學生逐漸成為有“目標”的學生，回歸自信和熱情的學生。在這個過程中，學生很可能出現(xiàn)反復，班主任應及時給予幫助，引領(lǐng)他朝正確的目標行進。

三、構(gòu)建班級多維評優(yōu)體系，充分挖掘?qū)W生努力學習的內(nèi)驅(qū)力

構(gòu)建班級多維評優(yōu)體系，能滿足學生自我監(jiān)督和自我提升的需要，促使他們?nèi)フ湎恳淮卧u優(yōu)的機會，自覺地向優(yōu)秀看齊，激發(fā)學生的上進心和內(nèi)驅(qū)力，從而不斷成長和進步。

具體操作流程是：開學初通過民主征集，設立各種榮譽稱號和評價標準，并成立有班干部代表、學生代表和班主任組成的評審小組。各種榮譽稱號無名額限制，以自然月為階段，學生自己對照評價標準，達到某項榮譽稱號的標準要求的即可提出申請，經(jīng)評審小組審查后，即獲得相應的榮譽，并計入“個人成長記錄袋”。另外評審小組每月對申報人進行審查，若出現(xiàn)違反學校校規(guī)或者班規(guī)的，即取消其獲得的榮譽稱號。一個月后經(jīng)考查合格方可申請評優(yōu)。學期結(jié)束，評審小組再根據(jù)“個人成長記錄袋”記錄再進行統(tǒng)一的綜合評比，評選出各類先進。

四、開展小組合作學習，最大限度提升學生努力學習的內(nèi)驅(qū)力

小組合作學習模式不僅增強學生的學習積極性和主動性，更能促進教師和學生之間的情感交流、學生之間的互幫互助，最大限度激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力。

班主任可以根據(jù)學生的學習、性格和性別等均勻搭配組建四人學習小組（甲乙丙?。Ｐ〗M長（甲）學習成績好，負責將已經(jīng)掌握的某種知識和技能教給小組其它成員。副組長（乙）負責各科記憶內(nèi)容的背誦和作業(yè)的檢查，組員（丙）負責上課和自習課的紀律，組員（?。┴撠熜l(wèi)生監(jiān)督。在小組合作學習中，可以采取“發(fā)言人”輪流制，不管輪到誰，都全身心地投入到討論中，小組成員都希望在課堂上有出色表現(xiàn)，每個小組成員都要做好充分的預習工作。這樣，小組合作學習就能讓學生由旁觀者角色向?qū)W習參與者角色轉(zhuǎn)變，學習由被動向主動轉(zhuǎn)變。

每次階段性考試均對各小組進行綜合考核，對前幾名的學習小組給予獎勵和認可，對有進步的小組也給予獎勵，這樣極大地調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生的學習興趣，并增強了學生尤其是“后進生”的學習信心。使學生不斷嘗試到成功的快樂，學生學習的內(nèi)驅(qū)力被激發(fā)，學生的學習積極性和自學的能力也得以提升。

總之，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力不是一蹴而就的，只要讓學生懷揣著夢想，掌握學習的方法，不懼挫折，一定能激發(fā)學生的學習熱情和學習內(nèi)驅(qū)力，做到自覺學習，主動發(fā)展。

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（作者單位：廣州市從化區(qū)城郊中學，廣東? ?廣州? ?510000）