牟堃

【內(nèi)容摘要】作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，但是從實(shí)際的情況來看，作文教學(xué)始終是初中語文教學(xué)的難點(diǎn)，很多教師都不知道該怎樣來上好作文課，學(xué)生的整體寫作水平也比較差，甚至一些學(xué)生都害怕寫作文。以讀促寫是一種將閱讀和寫作有效融合的教學(xué)方法，閱讀和寫作之間本身就存在著非常緊密的聯(lián)系，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，通過閱讀訓(xùn)練能夠有效提升學(xué)生的語言感知能力和語言表達(dá)能力，從而為寫出流暢、結(jié)構(gòu)完整的作文奠定基礎(chǔ)。本文就以讀促寫在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探析，旨在為人們提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫;初中;語文;作文教學(xué)

以讀促寫是指教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練，將閱讀和寫作有效結(jié)合，通過針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練來提升學(xué)生對(duì)語言的感知能力，并讓學(xué)生借鑒閱讀材料的寫作方法和結(jié)構(gòu)來寫作，掌握寫作的規(guī)律，把握寫作的脈絡(luò)，并逐漸提升學(xué)生的寫作能力和寫作水平。閱讀和寫作本身就具有不可分割的聯(lián)系，因此教師可以嘗試著將以讀促寫的教學(xué)方法運(yùn)用到寫作教學(xué)中，以全面提升寫作教學(xué)的效果。

一、初中語文作文教學(xué)的問題

1.教學(xué)內(nèi)容單一化

從實(shí)際的情況來看，初中語文教師在寫作教學(xué)中將教材當(dāng)成唯一的內(nèi)容，閱讀教學(xué)也是一樣看，學(xué)生接受的知識(shí)非常有限，而教材中關(guān)于寫作部分的內(nèi)容比較少，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力得不到實(shí)質(zhì)性的鍛煉和提升。在當(dāng)前的教育背景下，初中語文教師僅僅將教材當(dāng)成唯一的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無法滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，不僅不利于寫作興趣的培養(yǎng)，同時(shí)也很難讓學(xué)生的寫作朝著多元化的方向發(fā)展，學(xué)生的知識(shí)面狹窄，寫作時(shí)缺乏豐富的素材，所以學(xué)生就很容易感到?jīng)]有東西可寫[1]。

2.學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)不夠重視

相對(duì)于數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科來說，語文是一門在短時(shí)間內(nèi)難以提升的學(xué)科，因此很多學(xué)生在日常的學(xué)生中都對(duì)語文學(xué)科有所忽視，而作文又是語文學(xué)科中最難在短時(shí)間內(nèi)提升的部分，所以學(xué)生大部分都很少在課外另外花時(shí)間來研究怎樣寫好作文，對(duì)作文學(xué)習(xí)不夠普遍不夠重視。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒有進(jìn)行針對(duì)性的習(xí)作訓(xùn)練，平時(shí)也很少主動(dòng)來練筆，最終就影響了寫作教學(xué)的效果，導(dǎo)致學(xué)生的作文水平普遍偏低。

3.教學(xué)方式流于形式

受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多初中語文教師在作文教學(xué)中都傾向于采用形式化的教學(xué)方式，結(jié)合教材上的相關(guān)內(nèi)容來開展教學(xué)，將一些寫作的技巧和方法講授給學(xué)生。雖然這樣也能夠讓學(xué)生掌握一定的寫作技巧和方法，但是教師在教學(xué)的過程中并沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來制定針對(duì)性的教學(xué)策略，沒有從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，忽視了學(xué)生的寫作素材積累，導(dǎo)致作文教學(xué)的效果并不太理想。

二、以讀促寫教學(xué)的必要性

從當(dāng)前的情況來看，大多數(shù)初中生從小學(xué)開始就缺乏廣泛的閱讀，學(xué)生將更多的時(shí)間放在其他方面的學(xué)習(xí)上，對(duì)于閱讀來說也僅僅更為注重閱讀技巧和閱讀方法的培訓(xùn)，教師并沒有從寫作的角度來開展教學(xué)，缺乏系統(tǒng)和明確的作文指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面比較狹窄，寫作的底子薄，作文基本能力不夠扎實(shí)。雖然新課程對(duì)初中和小學(xué)階段的學(xué)生在閱讀量方面都作出了明確的規(guī)定，但是從實(shí)際的情況來看大多數(shù)學(xué)生都沒有達(dá)到新課程要求的閱讀量。從學(xué)校方面來看，大多數(shù)學(xué)校都沒有開設(shè)專門的閱覽室和圖書室，沒有給學(xué)生的閱讀提供良好的環(huán)境和條件。

從教師的角度來看，部分教師在平常的教學(xué)工作重心放在語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授上，講解讀寫技巧，但是并沒有結(jié)合寫作來開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，也沒有將閱讀和寫作有效融合，導(dǎo)致學(xué)生的讀寫水平很難得到提高。初中語文的作文教學(xué)課時(shí)少，并且教師寫作教學(xué)缺乏系統(tǒng)和明確的目標(biāo)，隨意性和盲目性比較明顯，一些教師的作文課甚至都沒有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，內(nèi)容以及作文訓(xùn)練也沒有環(huán)環(huán)相扣和互相銜接。

三、以讀促寫的具體實(shí)施方法

1.有效指導(dǎo)閱讀

教師在寫作教學(xué)中要想靈活應(yīng)用以讀促寫的教學(xué)方法，首要的任務(wù)就是要上好閱讀課，要認(rèn)識(shí)到閱讀和寫作之間的緊密聯(lián)系，并將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合在一起。教師不僅僅要注重課內(nèi)的語文閱讀教學(xué)，同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的重視程度，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間來開展課外閱讀，不斷增加學(xué)生的課外閱讀量[2]。意識(shí)到課外閱讀的重要性之后，教師就可以每個(gè)星期都安排一節(jié)課外閱讀課，結(jié)合初中語文寫作教學(xué)的目標(biāo)和要求以及初中生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平來選擇適合初中生的課外閱讀讀物，可以選擇一些短小精悍的文章，也可以選擇名著分階段來開展閱讀，給學(xué)生提供課外閱讀的良好氛圍和條件。為了讓學(xué)生的課外閱讀課能夠更加高效，教師就可以利用表格來設(shè)計(jì)讀書筆記，指導(dǎo)學(xué)生按照表格的要求來作好讀書筆記，以此來為學(xué)生的閱讀指引方向，讓閱讀更有目標(biāo)性，幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法，能夠形成獨(dú)立的閱讀習(xí)慣。例如，在閱讀表格中可以讓學(xué)生記錄文章的主要內(nèi)容、作者的思想感情以及學(xué)生自己的閱讀體會(huì)和感想，也可以讓學(xué)生積累優(yōu)美的語言。當(dāng)學(xué)生以及初步掌握了閱讀的方法之后，教師在課外閱讀課上就可以慢慢放開，給學(xué)生提供自由的閱讀平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)閱讀感想和心得，并記錄下來。通過表格式的讀書筆記能夠針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、閱讀概括能力和賞析能力，同時(shí)促使學(xué)生的語言積累更加豐富，為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

2.以讀促寫上好作文課

教師在寫作教學(xué)中一定要改變以往那種隨意和盲目的現(xiàn)狀，而是要從初中語文作文教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際作文水平出發(fā)來建立遞進(jìn)式、層進(jìn)式和螺旋式的作文教學(xué)目標(biāo)，讓每一堂作文課都有明確的目標(biāo)，并形成完善的目標(biāo)系統(tǒng)，這樣才能真正發(fā)揮出作文課應(yīng)有的作用，促使學(xué)生的寫作水平提升。教師要針對(duì)不同的年級(jí)以及學(xué)生的寫作實(shí)際情況來設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的作文導(dǎo)學(xué)案，圍繞一個(gè)具體的訓(xùn)練目標(biāo)來開展，例如可以是怎樣讓作文的中心更加明確和集中，也可以是怎樣交會(huì)學(xué)生擬一個(gè)精彩的作文題目，引導(dǎo)學(xué)生如何圍繞中心來選擇作文素材、怎樣將作文寫具體、怎樣寫出精彩的開頭和結(jié)尾等，要讓作文訓(xùn)練的目標(biāo)細(xì)化，然后遵循讀—寫—評(píng)—改的模式來開展作文教學(xué)。

（1）在讀—寫—評(píng)—改的教學(xué)模式中，首先是讀的環(huán)節(jié)，教師可以選擇典型的例文來引導(dǎo)學(xué)生賞析，可以是課本上的例文，也可以是課外的例文，結(jié)合具體的閱讀材料來讓學(xué)生掌握清晰的寫作方法、寫作技巧以及表達(dá)方式等，讓學(xué)生掌握完整的作文結(jié)構(gòu)[3]。（2）寫是以讀促寫教學(xué)模式的重點(diǎn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生巧妙來寫，將多種寫的方法組合或者穿插到寫的環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生能夠通過各種寫的方式來真正提升寫作的能力和水平。例如，教師可以結(jié)合例文來引導(dǎo)學(xué)生仿寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫、縮寫等，先引導(dǎo)學(xué)生討論，先說后寫，先從片段練習(xí)開始，最后再慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)榇笞魑牡挠?xùn)練，循序漸進(jìn)提升學(xué)生的寫作水平。（3）評(píng)也是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，很多教師都忽視了對(duì)學(xué)生作文的有效評(píng)價(jià)，往往只是用一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)來作為評(píng)價(jià)的結(jié)果，但是這種評(píng)價(jià)的方式并不能讓學(xué)生真正意識(shí)到自己在寫作過程中存在的各種問題和不足，也沒有辦法做出針對(duì)性的改變，對(duì)學(xué)生作文寫作水平和能力的提升幫助不大。因此，在以讀促寫的教學(xué)模式下，教師就要注重對(duì)學(xué)生寫作的有效評(píng)價(jià)，采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。教師可以讓學(xué)生互批互評(píng)，在這個(gè)過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師對(duì)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)也應(yīng)該更加全面，最好是能夠從全方位的角度來評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足，為學(xué)生的糾正和提升提供方向。（4）改是讓學(xué)生結(jié)合教師或者其他學(xué)生的評(píng)價(jià)來對(duì)自己的作文進(jìn)行改善的過程，這個(gè)過程也是學(xué)生讀寫水平提升的重要過程。

結(jié)語

教師在作文教學(xué)中，要將閱讀和寫作有效融合，以讀促寫來上好寫作課，讓學(xué)生在有序和針對(duì)性的寫作實(shí)踐中不斷提升自身的書面表達(dá)能力和作文認(rèn)知能力，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]于洪偉.以讀促寫教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用路徑[J].中華少年，2018（34）：33.

[2]崔曉艷.入乎其內(nèi)出乎其外——例談初中語文教學(xué)中的以讀促寫[J].祖國，2018（7）：14-15.

[3]吳世鋒.初中語文“以讀促寫”模式的有效性研究[J].文理導(dǎo)航，2018（9）：35-36.

（作者單位：山東省淄博市桓臺(tái)縣馬橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校）