馬暉
摘 要:高中信息技術課堂教學是信息技術人才培養(yǎng)的關鍵,對學生今后的發(fā)展有著非常大的促進作用。為了可以向社會輸送更多的復合型人才,在信息技術教學期間,教師應該積極采用多元化的教學方法,大膽地進行創(chuàng)新,以確保在提升教學實效性以及質量的同時,還可以為學生的良好發(fā)展打下堅實的基礎。
關鍵詞:高中;信息技術教學;實效性方法
一、高中信息技術教學存在的問題
(一)教學的目標缺乏明確性
現(xiàn)階段,由于素質教育推進力度的不斷加大,考入大學已經(jīng)不是高中學生唯一的目標。但是,對絕大部分學生而言,其往往會將在校學習的時間以及精力都用于高考學科的學習上,根本沒有太多的時間顧及諸如信息技術這類非高考的學科。并且,由于受到應試教育觀念的影響,很多學生無法理解高中為什么要開設信息技術課程[1]。因此,在具體的學習過程中,尤其是針對信息技術的學習,學生往往缺乏積極性和動力,學習的目標也不夠清晰。此外,一些教師在制定教學目標的過程中,具有較強的模糊性,不能夠主動地與學生進行交流,也無法深入了解學生的需求,致使教學目標常常存在偏難或者偏易等極端現(xiàn)象,很大程度上對教學的效率產(chǎn)生了影響,阻礙了教學實效性的提高。
(二)信息技術教學過程形式化
很多的高中學校比較側重高考升學率,而對于信息技術這種非高考學科,則沒有給予太高的重視。并且,在實際的教學工作開展過程中,備課是非常重要的一步,同時也是高質量課堂的保證。但是,很多教師在備課以及上課期間,形式化嚴重,常常存在職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。同時,很多學校的信息技術教師往往會擔任多個班級的教學任務,學生人數(shù)較多,再加上學生個體之間的基礎存在的差異性較大。因此,教師在教學過程中,無法綜合考量到每一個學生的學習和發(fā)展,教學設計以及組織缺乏合理性,不能從學生的角度進行分析和考慮,不注重教學的質量和效果,從而阻礙了學生整體能力和水平的提高。
(三)教學評價缺乏合理性
現(xiàn)階段,部分教師在開展高中信息技術教學過程中,知識點的講解一般只會利用15分鐘左右的時間。并且,在知識點講解完畢之后,絕大部分的時間則留給學生自由的活動。而在學生層,他們常常利用這種所謂的獎勵時間,與同學聊天或者游戲。久而久之,不僅助長了學生散漫的不良習慣,信息技術教學管理也失敗了,影響了整體教學實效性的提升。同時,信息技術教學評價機制也缺乏健全性,無法及時地對學生進行評價,不能夠對學生進行深入的了解,從而大大削弱了學生的學習積極性。
二、高中信息技術教學實效性不高的原因
(一)教師層面
高中信息技術課程并不是高考的學科,所以學校對這一課程的重視程度相對較低,而信息技術教師在校地位自然也比較低。簡而言之,信息技術這門學科已經(jīng)逐漸成為高中課程中的“雞肋”。通常學校在對計算機專業(yè)培訓課程進行安排時,整體的數(shù)量就相對較少,使得信息技術教師的專業(yè)發(fā)展無法得到有效的提升,最終導致信息技術教師在教學期間產(chǎn)生職業(yè)倦怠的現(xiàn)象?,F(xiàn)階段,很多高中學校的信息技術教師數(shù)量都比較少,教師不僅要進行班級信息技術教學工作,同時還要負責對學校計算機網(wǎng)絡以及多媒體教室的維護和管理,整體的任務較為繁重,致使教師不能有太多的時間來進行備課,進而導致教學的質量以及實效性相對較低。
(二)教學內(nèi)容與環(huán)境層面
通常情況下,在課堂教學中,課本教材是非常重要的資料,教師只有熟練掌握課本知識,有效地進行利用,才可以不斷地提升教學實效性。但是,在借助課本教材的過程中,應該掌握好度,堅決不走完全拋棄和原版照搬兩個極端,應該靈活使用課本教材,以確保教學的效率和質量能夠綜合提升。但是,就目前高中信息技術教學水平來看,教材具有較強的滯后性。因為信息技術的發(fā)展十分快速,如若脫離學生實際,不能夠與現(xiàn)階段先進技術有效融合在一起,那么學生的參與積極性就會被削弱,無法對信息技術學習產(chǎn)生興趣,課堂教學實效性的提高也就會難上加難?,F(xiàn)階段,雖然很多學校的信息技術教學環(huán)境已經(jīng)得到了改善,但是信息技術發(fā)展速度較快,計算機設備的老化以及配置更新速度卻十分緩慢,因而也阻礙了教學效果的整體提升。
三、高中信息技術教學實效性方法的創(chuàng)新研究
(一)改善教學方法
為了能夠進一步地提升高中信息技術教學實效性,教師在教學階段,一定要改善和創(chuàng)新教學方法。一方面,教師在教學過程中,應該積極地利用IT行業(yè)的先進經(jīng)驗。因為高中信息技術課程屬于一門新型的學科,其與IT行業(yè)的興起有著緊密的關聯(lián),所以,教師在課堂知識講解期間,應該適度引入IT行業(yè)的新經(jīng)驗,以確保能夠更好地適應當前信息技術的發(fā)展需求。另一方面,教師應該科學構建教學支架。教學支架具體是指教學過程中,教師應該依照教學內(nèi)容為學生搭建良好的學習平臺,讓學生能夠逐漸提升自身的水平和能力。
(二)更新教學理念
在高中信息技術教學階段,教師應該主動革新教學理念,時刻反思,合理地制定教學方案,從而更好地提升教學實效性。比如教師在對“網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫”相關內(nèi)容進行講解的過程中,應該引導學生對之前學習的內(nèi)容進行充分利用,包括搜索引擎的利用以及信息獲取的過程等內(nèi)容。同時,為學生布置一系列的實踐體驗,諸如:利用教科書查找相關的學習資料,讓學生可以參考書本的網(wǎng)站,也可以引導學生進入在線圖書館,對某本書的情況查找,了解書評、作者以及出版社等信息。這些內(nèi)容都是學生利用網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫來完成的。從宏觀的角度來分析,要想實現(xiàn)課堂教學的實效性,其需要教師通過不同的教學方法,在不斷地總結以及復習過程中逐漸提升。因而,教師可以借助課程之間的關聯(lián),引導學生學習新知識,鞏固舊知識。
(三)科學地進行教學評價
在教學過程中,教學評價是非常重要的一部分,對教學實效性的提升有著非常大的影響。通過課堂教學評價,教師可以從學生的角度出發(fā),科學地調整教學方案,以確保教學工作的開展能夠更加具有針對性。對于學生來說,其可以立足于課堂教學評價,有效地對自身的學習方法進行改善,端正自己的學習態(tài)度。所以,教師在教學期間,一定要科學地對課堂教學評價體系進行構建,以確保教學目標能夠更好地實現(xiàn),全面促進教學質量的提升。為滿足學生個體之間的差異性需求,教師在評價時,應該摒棄以往單一的評價模式,實現(xiàn)多元化。故而,針對不同的學生,教師需要采取不同的評價標準以及方法,從多個渠道收集信息,關注學生情感以及認知等多個領域的發(fā)展,鼓勵學生大膽地進行創(chuàng)新和探索,有效地對學生多元思維能力進行培養(yǎng),保證學生可以形成良好的創(chuàng)新精神,提升教學實效性。
綜上所述,與其他學科不同,高中信息技術課程具有較強的綜合性,匯集了很多的學科。同時,該課程也與學生的實際生活以及學習有著緊密的關聯(lián)。因而,面對現(xiàn)階段教學中存在的不足和問題,為了從整體上去解決這些問題,全面提升教學的實效性,教師在今后的教學過程中,應該積極地探索先進的教學方法,主動革新和優(yōu)化自身的教學觀念,能夠綜合教學內(nèi)容,合理地制定教學方案,確保學生能夠主動地參與到教學中。
參考文獻
[1]雷金霞.試論提升高中信息技術教育教學水平路徑[J].科學大眾(科學教育),2020(05):18