黨紹輝

【關(guān)鍵詞】 ?高中;作文教學(xué);堅(jiān)守常規(guī);穩(wěn)中求變

【中圖分類號】 G633.34【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A 【文章編號】 1004—0463（2020）13—0106—01

作文教學(xué)應(yīng)該從教學(xué)模式入手進(jìn)行改革，既不能抱殘守缺，墨守成規(guī)，也不能無所顧忌地把原有的符合作文教學(xué)規(guī)律的教學(xué)模式全盤推倒。我們要在吸收前輩有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，推陳出新，堅(jiān)守常規(guī)，穩(wěn)中求變。本文擬從高中作文教學(xué)自身的特點(diǎn)出發(fā)，立足于高中作文教學(xué)必須遵循的周期性、系統(tǒng)性、序列化的特點(diǎn)，探討高中作文教學(xué)的有效性，即筆者這里提到的“常規(guī)教學(xué)”。

一、重視作文練習(xí)與提高的周期性

作文教學(xué)是一個(gè)教學(xué)過程，是相對獨(dú)立的寫作教學(xué)與訓(xùn)練指導(dǎo)過程。從教師方面看，這個(gè)過程包括命題、指導(dǎo)、批改、講評四個(gè)環(huán)節(jié);從學(xué)生方面看，則包括審題、構(gòu)思、起草謄清與評后修改提高四個(gè)環(huán)節(jié)。把教和寫結(jié)合起來，就構(gòu)成了一次作文教學(xué)的全過程，也就是一個(gè)周期。從教師教的具體環(huán)節(jié)來說，除了對學(xué)生習(xí)作的批改環(huán)節(jié)可在課外進(jìn)行，其他各環(huán)節(jié)都要在課堂上進(jìn)行，當(dāng)成一堂教學(xué)任務(wù)來完成（當(dāng)然作文批改也可以上成一堂課，比如組織學(xué)生在課堂上自主批改）。其中教師在學(xué)生寫作前的命題指導(dǎo)與學(xué)生完成習(xí)作后的講評應(yīng)該是作文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。正是在每一個(gè)課堂教學(xué)周期中，教師給學(xué)生講授基本的文體與寫作常識，學(xué)生在教師的講解與指導(dǎo)下獲得知識與技能、思維與表達(dá)的啟發(fā)，寫作水平才能得到不斷提高。

二、形成科學(xué)、合理的序列化體系

首先，教師要對高中三年的作文教學(xué)有一個(gè)宏觀的、通盤的計(jì)劃，在計(jì)劃中體現(xiàn)一個(gè)由低到高、由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容序列。教師在實(shí)際作文教學(xué)中，應(yīng)該遵循課程編排，合理整合和使用教材，充分利用教材已有資源，將每學(xué)年、每學(xué)期甚至每個(gè)月的作文教學(xué)安排和訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)都了然于胸，有一個(gè)宏觀上的把握，并制訂一個(gè)可以預(yù)期的周期性計(jì)劃。

其次，每堂作文課都要有明確的教學(xué)目標(biāo)。一切教學(xué)過程都是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的過程;過程在目的的指導(dǎo)和支配下運(yùn)動，目的在過程中實(shí)現(xiàn)。教師可以設(shè)計(jì)教與學(xué)的具體環(huán)節(jié)，讓一堂作文教學(xué)有序開展，增強(qiáng)教學(xué)的可操作性，以滿足學(xué)生提高寫作水平的需要。

最后，教師在作文教學(xué)中應(yīng)高度重視學(xué)生習(xí)作講評的環(huán)節(jié)，把作文講評當(dāng)成一堂課來上，書寫具體的評講教案，制定詳細(xì)的講評環(huán)節(jié)，使學(xué)生對自己習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和缺陷有較清楚的認(rèn)識，必要時(shí)要求學(xué)生同一題目反復(fù)練習(xí)，以便實(shí)現(xiàn)練習(xí)與提高的目標(biāo)，而不是只寫不講、只講不評或者干脆去掉作文講評的環(huán)節(jié)。

三、講練結(jié)合，突出學(xué)生主體地位

在作文教學(xué)中，應(yīng)做到以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，著力營造一種師生間自主、互動交流的氛圍。比如在選題時(shí)，可讓學(xué)生選擇想寫的、貼近生活的題目，也可在審題立意的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生自主探討，發(fā)掘他們能夠想到、容易把握的角度。師生之間要盡量“杜絕枯燥乏味的說教和灌輸，要醞釀生活化的聲情并茂的情感交流，從而避免學(xué)生形成以自我為中心、以知識為中心的片面觀念，發(fā)自內(nèi)心地去關(guān)注、同情、欣賞他人與社會”。在講評課上，教師要力求改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的模式，適當(dāng)把作文評改權(quán)交還學(xué)生，讓他們自評自改、互評互改。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！闭f的正是這個(gè)層面的意思。當(dāng)然，最關(guān)鍵的是課堂教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)相貼近，有關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生擁有敢于表達(dá)自己的獨(dú)特感悟。

四、利用網(wǎng)絡(luò)資源，打造師生作文交流平臺

首先，師生應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)上豐富的寫作素材、寫作理論和習(xí)作范文是師生進(jìn)行教與學(xué)的無窮寶藏。從教師的角度講，教師在進(jìn)行作文教學(xué)前，可運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)素材備課，制作豐富多彩的課件;從學(xué)生角度看，網(wǎng)絡(luò)信息能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注社會，熱愛生活，從而讓作文教學(xué)更貼近時(shí)代和生活實(shí)際。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生喜歡上網(wǎng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們上網(wǎng)搜集與習(xí)作話題相關(guān)的素材。其次，教師要合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺和社交軟件，拓展作文教學(xué)的空間和內(nèi)容。教師可通過智能手機(jī)的社交軟件，把那些學(xué)生不易理解、課堂上沒時(shí)間講的內(nèi)容制作成微課或文字傳遞給學(xué)生，或者干脆運(yùn)用這些軟件的語音功能直接與學(xué)生交流，反饋習(xí)作評改信息，還可以用拍照上傳的方式把學(xué)生的習(xí)作上傳，進(jìn)行某一序列的輔導(dǎo)和評改，這能極大地拓展作文教學(xué)的時(shí)空和內(nèi)容，收到較好的作文教學(xué)效果。

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《系統(tǒng)、有序、高效——新時(shí)代高中作文課堂教學(xué)的常規(guī)化研究》的結(jié)論性研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2018]GHB0974）

編輯：馬德佳