姚紅梅

【關(guān)鍵詞】小學語文;作文講評;科學評價;講評重點;練筆;反饋

【中圖分類號】G623.24 【文獻標志碼】A 【文章編號】1004—0463（2020）13—0189—01

寫作是一項綜合性較強的活動。由于小學生年齡小，對事物的認識比較片面，在寫作中無法避免出現(xiàn)一些問題，且以自身的力量很難有效解決這些問題。因此，教師就要發(fā)揮自身的引導者作用，通過講評作文幫助學生不斷進步。批改與講評作文，既有利于教師了解學生的寫作狀況，又能體現(xiàn)出學生的認知水平和語言綜合運用能力，對提升學生的寫作能力和寫作教學效率大有作用。那么，教師該如何做好作文講評工作呢？

一、以學生客觀能力為基礎進行科學評價

評價每件事的好與壞都有標準，猶如畫楊桃一般，從不同的角度觀看就能畫出不一樣的楊桃，因此應用不同的標準評價事物也會有不一樣的答案。教師在作文教學中評價學生時若沒有找準角度，就會對學生的寫作情況產(chǎn)生錯誤的認知。在講評時，若教師從成年人的角度評價學生的寫作，那么可能會對學生的習作產(chǎn)生“幼稚”的印象;反過來說，若教師站在學生角度評價習作，就能發(fā)現(xiàn)學生寫作中的閃光點。不同的角度看到的結(jié)果不同，教師想得到一個相應比較客觀的結(jié)論就必須以學生的客觀能力為評價標準。學生的發(fā)展是螺旋式上升的，因此教師在講評作文時要充分考慮學生的客觀能力，以鼓勵為主，讓學生在教師的評價下充分認識自己，不斷成長，從而更加積極地朝著目標前進。如，在學習人物寫作時，學生主要是偏向于寫自己熟悉以及親密的身邊人，像爺爺奶奶、父母、朋友、同學等，寫作中可能存在千人一面的情況，無法把握其特點，教師要客觀對待這些問題，因為小學生對人的觀察還處于表面階段，無法透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。因此，教師應加大指導力度，逐步幫助其深入觀察，慢慢抓住人物的個性特點。此外，教師在講評時不可盲目鼓勵學生，應委婉指出學生習作的特點及建議，讓其取得快速進步。

二、突出講評的重點

評價一篇文章好壞的方式比較多，這屬于仁者見仁智者見智的問題。若教師面面俱到，從學生寫作的立意、修 辭、字詞句等多方面評價，那么評價的效果也不如人意。因 此，教師在點評作文前應反復斟酌，在此之后適當取舍，重視學生的個體差異，抓住重點評價學生的作文，如此才能取得良好的效果。那么，如何才能高效地突破講評重點呢，這要求教師要以群文講評來進行。如，六年級第一學期第三單元的學習主題是“人間真情”，要求學生在學習這組文章時要讀懂文章，體會文章的思想感情，學習作者描寫人物心理以及環(huán)境的方法，抒發(fā)美好的情感。因此，在這一單元的習作講評中，筆者明確本次寫作講評的要點：通過人物神態(tài)、心理以及動作描寫表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)，以此幫助學生解決記敘文寫作中人物僵化、粗糙以及欠生動的問題，這樣的評價也能讓學生更加全面且透徹地了解寫作中存在的問題，從而循序漸進，從中獲得更多的收獲。

三、探索良好的合作探究講評機制

教師在講評作文時應不斷探索新的合作方式，給每個學生表現(xiàn)的機會，讓學生共同品鑒優(yōu)秀的作品，從中汲取能量。成立合作小組，能調(diào)動每個學生的參與積極性，也有利于學生在共同協(xié)作的環(huán)境中實現(xiàn)進步與提升。如，教師在講評前，可將自己與各個小組長共同挑選出的優(yōu)秀文章發(fā)放到不同的小組，讓學生針對這些作文討論，探討這些優(yōu)秀作文中哪些細節(jié)處理得比較好，是值得自己學習的，同時也探討還存在哪些不足。如此一來，學生在討論中也能對他人的習作有個清晰的認識，從而在寫作中不斷克服自身存在的缺點，找到好的寫作思路，給自己的文章增添色彩。

四、要注重講評后的練筆和反饋

講評實際上是分析與概括作文的實踐。就算是學生在教師講評的過程中真正做到心領神會，但是沒有付諸于實踐仍然屬于“紙上談兵”。因此，給學生們講評了作文后，筆者對其后學生的練筆寄予了較大的期待，讓學生按照原題重新寫作，或者是修改整理習作，彌補之前習作中的缺陷。如，以《我的理想》為題進行寫作，很多學生在習作中想表達自己的夢想是成為大作家、大企業(yè)家、教師等等，但寫出來的文章卻十分空洞，缺乏條理性、真實性，表達的情感不真實。為此，筆者在講評時指出，理想定位不要太高，應結(jié)合自身的實際情況來定，如此才符合實際。在此之后，筆者讓寫得不夠理想的學生重新寫作，就取得了良好的效果，達到了講評的目標。

綜上所述，作文講評實際上是以學生為中心，在教學中教師應最大程度地調(diào)動學生的學習積極性，不斷幫助學生查漏補缺，改進自身的不足，朝著更高的目標前進。

編輯：張慧敏