金紅星 梁永琴

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);閱讀;能力;方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1004—0463（2020）13—0188—01

著名教育家葉圣陶指出：“吟詠的時(shí)候，對(duì)于探究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自已的東西了，這是最可貴的一種境界?！币簿褪钦f(shuō)，朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、體會(huì)作者思想感情的最佳手段。只有通過(guò)反復(fù)朗讀，從朗讀時(shí)語(yǔ)氣的輕重緩急、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、表情的喜怒憂(yōu)傷中體味情感并獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，學(xué)生才能真正理解課文。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)有具體的建議：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！币髮W(xué)生“有感情地朗讀”，也就是說(shuō)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，仔細(xì)地品味文本語(yǔ)言，進(jìn)而“體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解?！?/p>

在朗讀教學(xué)中講究方法，變換形式，讀出精彩，注重并運(yùn)用“趣讀”。趣讀的方法很多：齊讀、分角色讀、配樂(lè)讀等，多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者又總結(jié)出以下趣讀方法。

1. 輪讀。在檢查預(yù)習(xí)效果時(shí)采用輪讀法，一般指定一行學(xué)生，依次輪流朗讀一個(gè)或幾個(gè)自然段，直到讀完全文。用這種方法，可以檢查學(xué)生對(duì)課文閱讀的情況，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。比如《桃花心木》課文篇幅不長(zhǎng)，但是全文共 15個(gè)自然段。上課伊始通過(guò)這種輪讀的方式，讓學(xué)生先整體感知文本的主要內(nèi)容，初步了解桃花心木是一種怎樣的樹(shù)，然后產(chǎn)生質(zhì)疑，引起閱讀興趣，進(jìn)而迫切想領(lǐng)悟種樹(shù)人的話(huà)語(yǔ)中蘊(yùn)含了什么道理。

2. 接讀。一個(gè)接一個(gè)進(jìn)行朗讀，一個(gè)學(xué)生先讀，讀到一定地方后教師讓他停止，另一個(gè)學(xué)生接著讀。這種方法含有比賽的成分，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)，還能集中學(xué)生的注意力，準(zhǔn)備隨時(shí)接讀。 3. 行（排）讀。按學(xué)生座次以行或列來(lái)進(jìn)行，這樣的練習(xí)能引起學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，引導(dǎo)和促使學(xué)生積極參加朗讀練習(xí)。行讀與排讀交替進(jìn)行，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。

4. 分性別讀。讓男生、女生輪讀。朗讀時(shí)，可讓男生讀一句或一段，女生再接著讀另一句或另一段。這樣，學(xué)生朗讀的興致更高，語(yǔ)調(diào)更準(zhǔn)，感情更豐富。如《她是我的朋友》一文主要講了在一次戰(zhàn)爭(zhēng)中，一個(gè)小姑娘受了重傷急需輸血，一個(gè)叫阮恒的小男孩給她輸血的事。作者緊緊抓住阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)，反映他“獻(xiàn)”與“不獻(xiàn)”的復(fù)雜心理變化。在教學(xué)中通過(guò)指名分角色進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生抓住情感的變化，體會(huì)阮恒緊張、痛苦的矛盾心情。

5. 跟讀。教學(xué)時(shí)，教師大聲朗讀，學(xué)生小聲跟著齊讀，這樣有利于學(xué)生體會(huì)內(nèi)容，進(jìn)行模仿。在小學(xué)低年級(jí)采用隨讀法，有利于理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文的思想感情。

6. 分合讀。有分有合地進(jìn)行朗讀。分讀，可指定個(gè)人，也可指定一行、一排、一組朗讀;合讀，是一組、幾組或全班朗讀。這樣就把個(gè)別讀或部分讀，與全班齊讀結(jié)合了起來(lái)。

7. 引讀。教師運(yùn)用提示語(yǔ)或問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，例如《桂林山水》一文，可這樣引讀：“我看過(guò)……卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)……”“漓江的水真靜啊，靜得……”也可以問(wèn)題進(jìn)行引讀，如《鯨》一文，“鯨那么大吃什么呢？”“鯨怎樣睡覺(jué)”等，這樣一問(wèn)一答，層次分明，便于學(xué)生記憶。

8. 配動(dòng)作讀。小學(xué)生的想象力比較豐富，在朗讀中能夠產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。要求學(xué)生在朗讀時(shí)用形體語(yǔ)言表達(dá)文中的描述，如《驕傲的孔雀》：“有一天，孔雀昂著頭，挺著胸脯，拖著美麗的長(zhǎng)尾巴，沿著湖邊散步。”讓學(xué)生配動(dòng)作誦讀，感悟孔雀的驕傲，提高學(xué)生的理解能力。

9. 錯(cuò)讀漏讀。為了加深學(xué)生對(duì)近、反義詞的辨析，可用此法。如，貝多芬在幽靜的小路上散步，幽靜一詞可錯(cuò)讀為寂靜或喧鬧，讓學(xué)生加深對(duì)此問(wèn)題的理解。對(duì)文章中的中心詞、重點(diǎn)詞或關(guān)鍵詞，教師在領(lǐng)讀時(shí)故意漏掉這些詞，學(xué)生會(huì)馬上大聲地、及時(shí)地補(bǔ)讀出來(lái)，這種欲擒故縱的方式，往往會(huì)達(dá)到意想不到的效果，既強(qiáng)化了對(duì)該詞的理解，又提高了學(xué)生朗讀的興趣。

10. 插入問(wèn)題讀。有些文章，文句通順易懂，脈絡(luò)清晰，為強(qiáng)化主題可用此法，如教學(xué)《李時(shí)珍》一文：“發(fā)現(xiàn)舊的藥物書(shū)有不少缺點(diǎn)?！睅焼?wèn)：哪些缺點(diǎn)？生：許多有用的藥物還沒(méi)有記載;有些……還有一些……師：他想病人吃錯(cuò)了藥，會(huì)怎么樣？生：那多危險(xiǎn)啊。師：于是李時(shí)珍就……生：下決心重新編了一部完善的藥物書(shū)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一定要遵循孩子的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，堅(jiān)持“寓理于趣，以趣馭理”。因此，語(yǔ)文教師要充分激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生在趣味盎然的朗讀中，培養(yǎng)優(yōu)美語(yǔ)感，感受語(yǔ)言魅力，進(jìn)而愛(ài)上朗讀、愛(ài)上語(yǔ)文。

編輯：孟 剛