謝舒

[摘? 要] 教學即喚醒. 通過激發(fā)師生內(nèi)在的積極品質(zhì)，情感拉動喚起師生的積極情緒，建立和諧的人際關系. 通過典型引導，目標設定，提升學生學習的質(zhì)量. 文章建立在“以人為本”的基礎上，立足于高中數(shù)學教學研究，從心靈、精神、行動三方面對學生全面喚醒，從而實現(xiàn)自我生命的自由自覺建構.

[關鍵詞] 喚醒;美學建構;高中數(shù)學教學

“師者所以傳道授業(yè)解惑也”，老師為學生傳播道理，解決疑難問題. 高中的學生面對新的知識和更難理解的題目總會疑惑，長此以往就會變得麻木不仁，將自己求知的欲望埋于心底從而產(chǎn)生“反正也不會，隨便學學”“隨便寫寫，反正也考不好”之類的想法，而作為老師要做的就是要“喚醒”學生. 喚醒教育作為一種新型教育理念，具有更深的內(nèi)在意蘊與美學價值. 本文建立在“以人為本”的基礎上，立足于高中數(shù)學教學研究，從心靈、精神、行動三方面對學生全面喚醒，從而實現(xiàn)自我生命的自由自覺建構.

■心靈上的“喚醒”

馬克思說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒. ”這不光是簡單的一句飽含深度的語言，而是每名教師經(jīng)過深思熟慮后茅塞頓開的真理. 教育，是一種喚醒，喚醒學生幼小的心靈，開啟他們的心智，讓他們順著正確的、健康的、幸福的人生價值觀積極樂觀地發(fā)展，于是，走進并喚醒學生的心靈顯得尤為重要.

怎樣才能走進學生的心靈？筆者曾經(jīng)觀摩了由徐州高級中學許亞慧老師執(zhí)教的一節(jié)《弧度制》課，片段如下：

師：身高用米作為單位度量，我們還知道千克是質(zhì)量單位，那么角的度量單位是什么？

生：度、分、秒

師：那1°的角是如何定義的？

生：1度角即用任意線段為半徑畫圓，其■為1°角.

師：很好，其實角的度量單位我們還可以用弧度來表示，首先在角度制下，r，l與n之間具有怎樣的關系？（引導學生去“喚醒”知識基礎，在學生回答的同時點擊幻燈片，得n=■.■）

師：在角度制下，我們研究載體是什么？研究方法是什么？（“喚醒”學生知識理論支撐，組織學生思維活動，引導學生積極主動地參與教學活動）

生：研究載體是圓，研究方法是等分圓法.

（問題是進一步探究弧所對的圓心角的大小與■的關系，將“未醒”的學生逐步“喚醒”，教師抓住了“學生的心靈”活動，使學生不感到重復與乏味）

上面的片段中，教師在講授新的知識點的過程中，設計創(chuàng)設一系列問題，喚醒學生還略帶稚嫩的心靈，點燃學生們的求知欲. 教師給予學生滿足感，用愛和責任給他們勇氣去追尋真理，而不是一時的“新鮮感”和“盲目跟風性學習”，讓思想與學識在課堂上相互碰撞，創(chuàng)造出真實的靈感.

■精神上的“喚醒”

《大學》中說：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善. ”指出教育的作用不是傳授了多少知識，而是在于喚醒學生的道德品質(zhì). 教育是把你學到的知識內(nèi)化成你的靈魂，從而喚醒精神世界中的學習知識的方法. 有些高中生缺乏學習興趣與社會責任感，我們對于學生精神的喚醒就顯得極其重要.

以筆者觀摩的《弧度制》這一課為例.

師：同學們，你們知道弧度制是由哪位科學家提出的嗎？

（教師想讓學生意識到學習弧度制的意義，需要追本溯源，利用數(shù)學史的知識從弧度制的基本思想對學生講解.）

生：（一臉茫然到迫切求知）

師：希臘的天文學家托勒密接受了巴比倫人發(fā)明的60進制，以度為單位，將圓周分成360等份，每一份稱為1度，每度分為60小份，每1小份稱為1分. 這個階段是弧度制思想的萌芽階段，到1748年歐拉主張用半徑為單位來量弧長，正式提出我們現(xiàn)在所說的弧度制，歐拉是一位著名的數(shù)學家，他把一生都獻給了人類的數(shù)學事業(yè)，在歐拉去世前的17年間，他雙目失明，但他繼續(xù)在黑暗的世界里憑著他的記憶和心算進行數(shù)學研究. 弧度制一詞是由愛爾蘭工程師湯姆森在1873年正式提出. （筆者發(fā)現(xiàn)所有的學生都在專注傾聽老師的講解）

葉圣陶曾說：教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè). 細細想來，身為老師的自己，不正應該用自己的方法、自己的精神來喚醒學生的積極主動性，以及他們內(nèi)在的精神. 學生有獨立的思考，有活力、有潛能，他們是帶著思考、興趣、需求走進課堂的. 可當教師的課不足以吸引他們時，發(fā)呆、打盹、聊天便會慢慢地涌現(xiàn)，有時學生的打盹不一定是昨夜晚睡，也許只是課堂的無聊，才導致其毫無精神，所以作為教育工作者我們需要思考.

一百多年前蔡元培說：教育者非為以往，非為現(xiàn)在，而專為將來. 教師是人類靈魂的工程師，是文明的繼承者. 對學生精神上的“喚醒”具有強烈的現(xiàn)實意義：學生在情與智得到了升華與陶冶. 學生有了目標，有了動力，才會學習，去從自己身上找問題，并去解決. 學生有了獨立性與社會責任感、價值感后，會開始計劃自己的未來，有了對未來生活的思考. 學生會主動自覺地從內(nèi)心深處生發(fā)一種想學習、想前進的動力！

■行動上的“喚醒”

陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學. ”課堂是由老師和學生共同組成的，而想要一堂課生動精彩，主體仍在于學生，如若在一堂課上，只有老師在舞臺上進行一場無人觀看的獨角戲，而學生們都是一臉冷漠，愛聽不聽，那這一堂課注定是失敗的. 所以想要讓一堂課真正有意義，就需要讓學生對課堂產(chǎn)生興趣，思維更加活躍，對知識有強烈的求知欲，從而喚醒深埋于學生心底學習的種子. 而種子的成長離不開水和陽光的滋養(yǎng)，所以作為老師就要有真正“教育學生”的目的，用行動去喚醒學生.

還是以《弧度制》這一課為例.

師：這就是我們今天要學習的1弧度的角.

師：同學們，1弧度的角到底是多大呢？下面請同學們動手畫畫1弧度的角？（“喚醒”學生的行動意識）

（利用多媒體播放學生合作、探究的全過程）

以上教學片段，筆者捕捉到了教育的真諦，教師講知識點，將概念硬塞給學生自然是不行的，因為這樣不僅會讓學生無法記住，還會使學生反感，作為一個“擺渡人”應該靈活地將知識點送出去，讓學生真正通過理解去記住，在一點一點地自我探究中明白其中的道理，如何將知識點“擺渡”出去？筆者認同該老師的教法，“行是知之始，知是行之成. ”作為老師要做的就是要喚醒學生的內(nèi)心，讓學生從心底里熱愛學習，從精神上去激勵他們學習，從行動中引導學生學習，從而對學習的看法不再是厭惡，而是一種樂趣，讓他們在老師的手中成為更好的自己！

從數(shù)學美學的立場出發(fā)，教師在數(shù)學課程的教育教學中，有意識地“喚醒”學生回憶過去的知識結構、思想方法，探尋數(shù)學問題的解決策略、思路，以此激發(fā)學生的數(shù)學情感，以更“清醒”（從生命自覺到文化自覺）的狀態(tài)，找到數(shù)學的“真善美”. 構筑審美、立美的教育范式，經(jīng)由師生“生命—實踐”的美學活動，達成數(shù)學教育的美學建構. 這種帶有美學意義的學科教育模型，并非簡單的知識或技能重復，而是一種再認識、再梳理、再聯(lián)通和再創(chuàng)造的建構過程.