趙凌云

摘要：初中英語的復(fù)習(xí)教學(xué)，也是一門重要的教學(xué)和學(xué)習(xí)反思，對于學(xué)生知識的掌握及鞏固，對于教師的教學(xué)方法改進(jìn)，都有著非常積極的作用。在開展復(fù)習(xí)教學(xué)時，教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)態(tài)度，營造輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計科學(xué)合理的復(fù)習(xí)計劃，并將計劃實施到具體的堂課中，重點(diǎn)、難點(diǎn)有側(cè)重地對學(xué)生開展教學(xué)工作，牢牢抓住學(xué)生的基礎(chǔ)知識，強(qiáng)化解題技巧，進(jìn)而提高學(xué)生知識的綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學(xué)策略;高效復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)教學(xué)的策略應(yīng)該是多樣、多元的，作為初中英語教師，我們要明確復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)和意義，根據(jù)學(xué)生實情，有針對性地分步實施各項教學(xué)計劃，幫助學(xué)生強(qiáng)化知識的掌握。

一、關(guān)于專項復(fù)習(xí)教學(xué)的概要分析

專項復(fù)習(xí)是在階段復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)一步地復(fù)習(xí)引導(dǎo)，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對英語知識的應(yīng)用。專項復(fù)習(xí)中的幾大主題包括單詞、語法訓(xùn)練、閱讀和寫作等，通過這些專項訓(xùn)練提高學(xué)生對初中英語知識的靈活應(yīng)用能力。階段復(fù)習(xí)中學(xué)生對初中的英語知識已經(jīng)有一個比較全面的了解，在了解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行專題訓(xùn)練，以此來幫助學(xué)生完善知識。這一輪的復(fù)習(xí)對于學(xué)生的中考非常重要，雖說學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地了解了初中的英語內(nèi)容，但是學(xué)生的理解認(rèn)知能力有限，只有通過實際的題目訓(xùn)練才能夠幫助學(xué)生更好地理解其中的不同之處。在專項訓(xùn)練時教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，對于經(jīng)常出現(xiàn)的英語內(nèi)容需要引起重視。

二、在初中英語教學(xué)中開展高效復(fù)習(xí)的策略

（一）重視思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

我們應(yīng)利用思維導(dǎo)圖的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)加深詞匯記憶。在英語的學(xué)習(xí)中，單詞有兩個比較重要而且明顯的特點(diǎn)，分別是拼寫結(jié)構(gòu)和類別之分，然后單詞又可以分為組塊，將同一類型的單詞整合到一起進(jìn)行記憶，就形成了組塊模式，再引入思維導(dǎo)圖將看似沒有任何聯(lián)系的單詞整合起來。構(gòu)建好思維導(dǎo)圖，可以明顯減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，本來毫無聯(lián)系、沒有規(guī)律的單詞變成了“一家人”。

例如，“food”這個單詞，可以聯(lián)想出一系列單詞，像fruit、junk food、snack、meat、vegetable、main course，然后再進(jìn)行下一級的聯(lián)想，fruit——strawberry、watermelon、lemon，junk——hamburger、french fry、potato chips、butter……

思維導(dǎo)圖結(jié)合“構(gòu)詞法”拓展詞匯。英語單詞的記憶可以依托詞根。詞匯量種類繁多復(fù)雜，詞根的數(shù)量屈指可數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生利用詞根區(qū)分記憶法也是個不錯的選擇，可以很好地加快復(fù)習(xí)進(jìn)度。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)細(xì)致地講解字詞的含義，多鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生理解與把握詞根的基礎(chǔ)上，聯(lián)想出更多的相近詞匯，以此再利用腦海中清晰的思維導(dǎo)圖羅列出相近的詞匯。比如，spect，可以拓展出很多詞匯inspect、suspect、prospect、retrospect、spectator……其中，行而有效的思維導(dǎo)圖課堂教學(xué)模式，不但可以緩解學(xué)生平時繁重的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)習(xí)詞匯的主觀能動性，同時也可以不斷地強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力，從而有效地提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自糾錯誤

作為教師，要經(jīng)常不厭其煩地提醒學(xué)生細(xì)心，再細(xì)心，但是學(xué)生終究還是會出錯。從筆者的班級進(jìn)行英語單元自測的情況來看，學(xué)生在寫作中所犯的錯誤是最多的。這既表明了學(xué)生不夠細(xì)心，也一定程度上反映出他們基礎(chǔ)知識掌握得不夠牢固。中文式的句子時有出現(xiàn)，動詞的時態(tài)經(jīng)常出錯。那么如何在復(fù)習(xí)中解決這個問題？筆者采取的是這樣一種辦法：對學(xué)生的錯誤進(jìn)行分析和整理，但不告訴他們錯在哪里，以及如何改正，而是將錯誤的文本歸納，讓學(xué)生自主組成“小分隊”發(fā)現(xiàn)、分析、解決。

比如以下幾個錯誤分析：1.Last weekend he go to the aquarium.2.My father do exercise once a week.3.Lucy never eat junk food hecause it is unhealthy.從中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析的能力，讓其重新經(jīng)歷一遍思維的過程，不僅可以對錯誤的知識點(diǎn)加強(qiáng)記憶，而且也可以警示學(xué)生對日常寫作錯誤的認(rèn)知，這種方法比直接地告訴學(xué)生錯在哪里，以及如何改正有效得多。

（三）針對專項內(nèi)容開展復(fù)習(xí)

英語試題類型有很多，礙于篇幅所限，以下僅重點(diǎn)談?wù)勯喿x理解和書面表達(dá)這兩類題型的解題技巧。閱讀理解。是對學(xué)生英語閱讀能力的綜合考查，學(xué)生是否能夠獲取文本重點(diǎn)與細(xì)節(jié);是否能夠理清一些線索，并做出判斷;是否能夠分清陳述的事實與表達(dá)的觀點(diǎn);是否能夠根據(jù)上下文推測陌生詞的詞義。這些都是閱讀理解題型中重點(diǎn)考查的能力。為此，在專項復(fù)習(xí)中，要訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行限時閱讀，泛讀與精讀相結(jié)合，并給學(xué)生規(guī)定閱讀量，熟悉各種體裁的文章，提高閱讀的能力。書面表達(dá)。寫作從來都不是件簡單的事情，中文寫作是這樣，英語寫作也是如此。寫作的教學(xué)和訓(xùn)練貫穿學(xué)生的整個初中生涯，那么在復(fù)習(xí)課中，又應(yīng)該如何做？長久以來，學(xué)生的英語寫作都是孤立，自己寫，自己改錯，自己提高。學(xué)生寫作能力的提高是非常緩慢的，而且缺乏寫作的動力。教師給學(xué)生一些范文，但在很多學(xué)生眼里，要達(dá)到這樣的水平似乎是遙不可及的，更挫敗了他們的自信心。對此，我們在進(jìn)行復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)時，可以組成小分組的形式，讓各個小分組成員相互幫助，完善寫作的思路，以及寫作的技能。這樣可以促進(jìn)小組成員內(nèi)部完善寫作思路，從而真正幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)通過多種教學(xué)手段的結(jié)合，鞏固基礎(chǔ)知識。教師還應(yīng)該學(xué)會對學(xué)生的訓(xùn)練效果進(jìn)行歸納，充分結(jié)合學(xué)生的實際復(fù)習(xí)情況設(shè)計相關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容，強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果。