朱洪杰

摘要：在小學(xué)時期，識字教學(xué)是極為關(guān)鍵的，也是確保未來學(xué)習(xí)可以穩(wěn)步展開的基礎(chǔ)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在識字授課中的作用不言而喻。那么本文就分析小學(xué)語文識字授課中學(xué)生的主體地位，并尋求出科學(xué)的教學(xué)舉措。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);主體參與;教學(xué)策略

字詞是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，學(xué)生從小便開始學(xué)習(xí)漢字，對字詞了解比較多，小學(xué)時期展開了系統(tǒng)化的語文學(xué)習(xí)，是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，不單是確保學(xué)生語文能力可以進(jìn)一步增強(qiáng)，并且還可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的知識，與未來的生活以及學(xué)習(xí)有著莫大的關(guān)聯(lián)。小學(xué)時期的語文識字授課非常關(guān)鍵，所以，教師必須積極將學(xué)生作為主體的能動性，有助于學(xué)生更快地掌握識字技巧。

一、注重學(xué)生主體地位的必要性

（一）活躍課堂氣氛

在小學(xué)語文識字授課的過程中，突顯學(xué)生的主體地位是尤為關(guān)鍵的。喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在教學(xué)中的推進(jìn)作用是非常顯著的，學(xué)生自身有著求知欲，那么學(xué)習(xí)便會更加專注。小學(xué)生比較稚嫩，專注力以及自控能力都比較差，要想促使學(xué)生在整節(jié)課堂上都集中注意力難度比較大，但是有著興趣的驅(qū)使便可以，假設(shè)各個學(xué)生學(xué)習(xí)都比較專心，玩鬧的學(xué)生減少了，學(xué)習(xí)效率便可以顯著提升。

（二）提升學(xué)習(xí)效率

為了進(jìn)一步提升識字效率，那么便需要教師科學(xué)的引導(dǎo)，但是更重要的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)觀念，知曉識字學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生自身有學(xué)習(xí)的意識，便會主動配合教師的教育工作，積極地參與到識字授課過程中。除此之外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生知曉自身作為學(xué)習(xí)主體的關(guān)鍵性，在學(xué)習(xí)中最大化發(fā)揮主觀能動性，教師的教學(xué)才可以看出顯著的成效。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)的主體參與教學(xué)方式

（一）改變教學(xué)思維，注重主體地位

要想提升學(xué)生在課堂的主體參與度，教師理應(yīng)快速改變自身的授課方式，注重學(xué)生的主體地位。以往學(xué)生在課堂上被動地接受知識，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成惰性，教師必須預(yù)留給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，促使學(xué)生可以自主探究知識。

我國文字在甲骨文時期是典型的象形文字，是由圖畫文字演變來的，歷經(jīng)了歷史的變遷，從整體上著眼，化繁為簡。在展開小學(xué)語文識字授課的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致的觀察文字，用文字演變的魅力來喚醒學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生積極學(xué)習(xí)漢字。例如，教師可以組織以圖畫的方式展開猜字活動，像月、雨以及山這樣的字便可以使用圖片來喚醒學(xué)生的欲望，引導(dǎo)學(xué)生看圖識字，有助于學(xué)生更快地掌握知識。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，喚醒學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)問題情境在授課中是一類比較高效的方式，教師經(jīng)過創(chuàng)設(shè)和生活一致的情境，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，促使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的時候積極發(fā)現(xiàn)知識、開動腦筋處理問題。

在展開識字授課的時候，教師必須調(diào)動全班學(xué)生積極參與到識字學(xué)習(xí)中，這時候就需要教師在識字授課的時候知曉各個學(xué)生的特征，盡可能地喚醒學(xué)生參與識字課堂的踴躍性，積極創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，活躍課堂氣氛，促使學(xué)生在識字學(xué)習(xí)的過程中感受到樂趣，進(jìn)而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中積極參與到其中，增強(qiáng)學(xué)生的知識儲備，豐富學(xué)生的識字范圍。小學(xué)生在步入一年級的時候首先要學(xué)習(xí)漢語拼音，隨后便是簡單的識字學(xué)習(xí)。例如，在識字授課的過程中，教師可以使用多媒體工具給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使用大屏幕給學(xué)生播放照片或者是圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，使用此種方式不僅可以集中學(xué)生的注意力，并且還可以提升學(xué)生的口語表述能力，豐富學(xué)生的知識儲備。在上課時，學(xué)生難免會遇到生字詞，那么教師首先要教會學(xué)生從會認(rèn)會讀逐漸進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步掌握更多的知識。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文識字授課的過程中，在課堂上的學(xué)習(xí)非常重要，同樣，課后的鞏固學(xué)習(xí)也極為關(guān)鍵。學(xué)生在閱讀課外讀物的時候，遇到不認(rèn)識的字詞能夠?qū)で蟾改傅膸椭S后記錄在筆記本上?；蛘呤菍W(xué)生在街邊遇到了不認(rèn)識的字詞，也可以尋求家長的幫助，有助于字詞學(xué)習(xí)融入學(xué)生生活的方方面面，對周圍的事物也會提升興趣，便會主動地進(jìn)行觀察。小學(xué)生還處在充滿好奇心的階段，對周圍的一切認(rèn)知不夠全面，還有很多學(xué)生暫且不能理解的東西，當(dāng)學(xué)生向大人進(jìn)行提問的時候，實(shí)際上便是潛移默化地發(fā)揮自身的主體效用，逐漸進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此可知，學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中，家長的作用不容忽視。教師可以給學(xué)生布置作業(yè)，要求學(xué)生在生詞本上記錄自己學(xué)習(xí)到的新字詞，比一比誰掌握字詞的數(shù)量比較多，不僅可以喚醒學(xué)生的好勝心，還可以幫助學(xué)生在交流的過程中掌握到更多的字詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

總而言之，在新時代教育改革的背景下，教師必須注重學(xué)生在課堂中的主體地位，逐步改變自身以往傳統(tǒng)的授課方式，優(yōu)化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到識字課堂中，促使學(xué)生可以在氣氛活躍的課堂中最大限度上呈現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的精神，喚醒識字課堂的授課效率。