梁若翎

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，群文閱讀是一種重要的閱讀學(xué)習(xí)方式。所謂群文閱讀，主要是指教師為學(xué)生選擇一個(gè)閱讀主題進(jìn)行閱讀和分析學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采取群文閱讀的教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中提高自己的閱讀學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

群文閱讀教學(xué)是近年來(lái)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)興起的一種閱讀教學(xué)模式，即在一定時(shí)間內(nèi)針對(duì)閱讀目的同時(shí)閱讀多篇形式風(fēng)格或思想內(nèi)容相同相反、相關(guān)相連的文章，以探索發(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣，達(dá)到多層次、多視覺(jué)的閱讀目的的一種教學(xué)方法?，F(xiàn)如今，群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，但應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)不足，為確保提高閱讀教學(xué)效率，需要教師對(duì)群文閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行深入的探索和大膽的嘗試。教師需要結(jié)合群文閱讀教學(xué)實(shí)際情況和特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中保留群文閱讀的時(shí)間，開(kāi)展閱讀活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)方法。讓學(xué)生具有充足的時(shí)間閱讀多篇文章，培養(yǎng)閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀技巧，提高理解能力，從而提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

一、保留時(shí)間，提高群文閱讀速度

在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師注重文章中心思想的講解，讓學(xué)生自由閱讀的時(shí)間較少，再加上小學(xué)生自主性較差，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀的效率較低，這樣不但無(wú)法提高學(xué)生的閱讀速度，還難以培養(yǎng)學(xué)生的信息分析能力。因此，教師要想有效將群文閱讀滲透語(yǔ)文教學(xué)課堂中，就應(yīng)保證學(xué)生的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生能夠多層次閱讀，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀速度與理解能力。教師可向?qū)W校教務(wù)處提出將群文閱讀教學(xué)課編入課程表，最大限度保留群文閱讀教學(xué)的時(shí)間，同時(shí)將每周的星期五設(shè)定為閱讀日，引導(dǎo)學(xué)生到學(xué)校圖書(shū)館或圖書(shū)室借書(shū)，閱覽書(shū)籍，拓寬閱讀視野，讓學(xué)生能夠更全面、多視角閱讀，提高閱讀水平。另外，教師還要在家長(zhǎng)微信群中積極倡導(dǎo)學(xué)生每天專注閱讀30分鐘，可通過(guò)小手拉大手的形式，形成“親子閱讀”的模式，有效保證學(xué)生閱讀時(shí)間，從而提高學(xué)生的閱讀速度。

二、開(kāi)展活動(dòng)，激發(fā)群文閱讀興趣

教學(xué)活動(dòng)是傳授知識(shí)的重要載體，也是教學(xué)的催化劑，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在群文閱讀教學(xué)中，教師需要開(kāi)展一系列的閱讀活動(dòng)，吸引學(xué)生對(duì)閱讀的注意力，如讀書(shū)競(jìng)賽、讀書(shū)筆記展覽會(huì)等，在活動(dòng)中評(píng)選“閱讀之星”，激勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力和樂(lè)趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，并在閱讀中強(qiáng)化閱讀能力。教師可選擇教材中的主題作為閱讀活動(dòng)主題，如“父母之愛(ài)”的朗讀比賽，比賽之前，教師需要積極與學(xué)生、家長(zhǎng)交流，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、收集與父母之愛(ài)相關(guān)的文章，在閱讀過(guò)程中積累好詞好句，并加強(qiáng)背誦。比賽時(shí)，學(xué)生都十分熱情，積極參與，大顯身手，有的學(xué)生能夠一次性朗誦十篇詩(shī)歌，被譽(yù)為“朗誦之星”。可見(jiàn)，此類活動(dòng)，不但能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，而且還能鍛煉學(xué)生的群文閱讀能力。

三、結(jié)合文章內(nèi)容，發(fā)揮群文閱讀價(jià)值

教師在組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能在為學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容之后就完全放任學(xué)生，讓他們自己進(jìn)行簡(jiǎn)單化的閱讀，而是要帶領(lǐng)學(xué)生合理地進(jìn)行閱讀。在此過(guò)程中，教師要遵循一定的教學(xué)規(guī)律和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的積極性，這樣才能使群文閱讀教學(xué)獲得較大的成效。教師的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生利用對(duì)多篇文章的閱讀，加深對(duì)這些文章思想內(nèi)容的理解，從而提升學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力。

四、求同存異，加強(qiáng)群文閱讀理解

閱讀是促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的催化劑，每個(gè)學(xué)生對(duì)同一個(gè)作品都抱有不同的看法，教師應(yīng)尊重學(xué)生閱讀中的獨(dú)特感受，而不是一味要求學(xué)生的閱讀思想具有一致性，否則就會(huì)造成學(xué)生閱讀理解能力得不到大幅度提升。而群文閱讀對(duì)提高學(xué)生閱讀理解能力有著催化作用，符合求同存異的原則，為學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展的空間，還能加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生尋找不同閱讀素材的相同之處和不同之處，讓其發(fā)現(xiàn)閱讀的差異化，使學(xué)生在深入閱讀中，更好地理解文章所表達(dá)的中心思想。

五、讀寫結(jié)合，提高群文閱讀技能

讀寫結(jié)合是開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的常規(guī)思維，也是增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力和寫作水平的有效方法，所以教師在群文閱讀時(shí)應(yīng)始終把閱讀和協(xié)作緊密聯(lián)系，將提高學(xué)生語(yǔ)文技能作為群文閱讀的最終目的。教師在進(jìn)行群體閱讀教學(xué)時(shí)，布置課后創(chuàng)作任務(wù)或隨堂寫作，讓學(xué)生一邊閱讀，一邊吸取寫作素材。這既能學(xué)習(xí)優(yōu)秀課文的寫作技能，也能加深對(duì)閱讀課文內(nèi)容的理解，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)文技能水平的目的。

六、學(xué)以致用，培養(yǎng)群文閱讀習(xí)慣

教育改革要求語(yǔ)文教師樹(shù)立遠(yuǎn)大的教育觀，注重小學(xué)生課外閱讀，并學(xué)會(huì)應(yīng)用閱讀方法高效讀書(shū)，強(qiáng)化其處理各種信息的能力。在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生將課堂上獲得的知識(shí)應(yīng)用于課外閱讀中，培養(yǎng)和維持良好的閱讀習(xí)慣，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

七、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，都是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)中。導(dǎo)致學(xué)生閱讀質(zhì)量和速度都得不到有效提升，不利于學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生引入群文閱讀教學(xué)方式，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)。這樣能夠最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，拓展學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力得到提高，同時(shí)使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力也得到提升。