陳佳

摘 要：部編版語(yǔ)文教材采用雙線組織結(jié)構(gòu)，即寬泛的人文主題和螺旋上升的語(yǔ)文要素。教材的核心理念就是語(yǔ)文要素，即基本的語(yǔ)文知識(shí)、必備的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它們被分解成若干知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，體現(xiàn)在各單元的助學(xué)系統(tǒng)之中?；谡Z(yǔ)文要素，文章通過(guò)關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)、巧用助學(xué)系統(tǒng)、精讀課后習(xí)題、鏈接課外資源，樹(shù)立教學(xué)整體意識(shí)，明確單元語(yǔ)文要素，統(tǒng)籌課時(shí)語(yǔ)文要素，鞏固單元語(yǔ)文要素。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文要素;單元;單元整體教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-06-22 文章編號(hào)：1674-120X（2020）33-0039-02

2019年秋學(xué)期，全國(guó)統(tǒng)一使用部編版語(yǔ)文教材。與蘇教版教材相比，部編版教材在編寫(xiě)理念、內(nèi)容選擇、結(jié)構(gòu)體系等方面有了較大的變化，“雙線組織結(jié)構(gòu)”是部編版教材的一大特色。為了較好地使用部編版教材，筆者結(jié)合部編特色，經(jīng)過(guò)實(shí)踐認(rèn)為，“單元整體教學(xué)”是一個(gè)有效的教學(xué)方式。單元整體教學(xué)主要以“單元”為單位，對(duì)單元教材資源進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，即將單元中的課文、習(xí)題、習(xí)作、語(yǔ)文園地等板塊納入整體教學(xué)中，基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)和單元教學(xué)目標(biāo)，從不同角度加以統(tǒng)整，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化?！皢卧虒W(xué)”不是一個(gè)新生事物，于五四運(yùn)動(dòng)后傳入中國(guó)。在1922年，梁?jiǎn)⒊吞岢觥胺纸M比較”教學(xué)法，他認(rèn)為“語(yǔ)文教育不能篇篇文章講，須一組一組地講，要通盤(pán)打算”。1935～1938年間，丏尊、葉圣陶依據(jù)語(yǔ)文讀寫(xiě)能力組織單元設(shè)計(jì)，合編了《國(guó)文百八課》，創(chuàng)建了文話、文選、文法、習(xí)問(wèn)的單元構(gòu)成類(lèi)型，建立了語(yǔ)文單元教學(xué)的基本模式。由此可見(jiàn)，單元整體教學(xué)具有較長(zhǎng)的研究歷史，也具有很大的研究?jī)r(jià)值。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

受長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)的影響，大多數(shù)教師習(xí)慣于一課一教的“課時(shí)主義”，即通過(guò)逐課教學(xué)達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)，不愿意嘗試“單元設(shè)計(jì)”。他們雖然使用了新教材，學(xué)習(xí)了新理念，但是依然執(zhí)著于以“課”為單位的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有單元整體意識(shí)，穿新教材的鞋走老教材的路。構(gòu)成部編語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)單位就是“單元”，若離開(kāi)“單元”進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施，往往很難實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)的價(jià)值。另外，教學(xué)的時(shí)間缺乏整體規(guī)劃，就會(huì)出現(xiàn)耗時(shí)長(zhǎng)、效率低、重點(diǎn)不突出的現(xiàn)象。

二、基于語(yǔ)文要素的單元整體教學(xué)的價(jià)值

（一）聚焦單元目標(biāo)，明確教學(xué)任務(wù)

與蘇教版教材單元設(shè)計(jì)相比，筆者所倡導(dǎo)的“單元整體設(shè)計(jì)”不僅僅聚焦人文主題，還要落實(shí)語(yǔ)文要素。統(tǒng)編版教材中的語(yǔ)文要素以單元為單位進(jìn)行推進(jìn)，一個(gè)單元就是一個(gè)教學(xué)整體，一個(gè)單元就有一兩個(gè)單元語(yǔ)文要素，每個(gè)單元都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立又前后互相關(guān)聯(lián)的完整的教學(xué)整體。立足單元，從單元目標(biāo)出發(fā)，縱觀全局，統(tǒng)籌兼顧，設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)更有利于單元目標(biāo)的扎實(shí)落地。同時(shí)，在單元整體教學(xué)的思路下，教師可以整合一切可利用的資源，及時(shí)調(diào)整與補(bǔ)充，有效地提高單元整體教學(xué)的效益。

（二）明確梯度目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率

部編版教材中的語(yǔ)文要素有層次性地分布于教材之中，以單元為基本結(jié)構(gòu)不斷推進(jìn)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，語(yǔ)文要素的編排由易到難、由淺入深，科學(xué)的編排讓學(xué)生的學(xué)習(xí)始終在最近發(fā)展區(qū)，利于學(xué)生掌握與吸收。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文要素的梳理，我們可以看到每一條語(yǔ)文要素的發(fā)展軌跡，是螺旋上升、相輔相成的，并按照合理的順序分解到各個(gè)單元中。有序編排的語(yǔ)文要素打破了長(zhǎng)期碎片化的、重復(fù)性的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，遵循一定的能力發(fā)展梯度，建立了科學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)體系。依循單元語(yǔ)文要素，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的訓(xùn)練就有了梯度，課時(shí)的學(xué)習(xí)就保證了質(zhì)量。

（三）建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)，提升綜合素養(yǎng)

以語(yǔ)文要素為單位組織單元結(jié)構(gòu)是遵循語(yǔ)文教育的基本規(guī)律，同時(shí)兼顧學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的。在教學(xué)中，我們要努力建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)體系，注重教學(xué)的梯度，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。比如，從“默讀能力”這項(xiàng)語(yǔ)文要素來(lái)看，“學(xué)習(xí)默讀”是二年級(jí)要求的，“默讀時(shí)盡量做到不出聲、不指讀”是三年級(jí)強(qiáng)調(diào)的，中高年級(jí)則指出“提高默讀速度”。由此可見(jiàn)，螺旋上升的語(yǔ)文要素是有利于循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的思維及語(yǔ)言能力的。由此可見(jiàn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的學(xué)習(xí)都是前后關(guān)聯(lián)的，而且都能納入自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，由點(diǎn)到面，點(diǎn)面結(jié)合，形成知識(shí)系統(tǒng)。完整知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)也更利于學(xué)生在今后練習(xí)中的運(yùn)用，不斷鞏固、不斷完善，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、基于語(yǔ)文要素的單元整體教學(xué)的策略

（一）關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立教學(xué)整體意識(shí)

備課時(shí)，教師要有整體意識(shí)，體現(xiàn)在對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的研讀及教材前后的貫通。備課時(shí)要研讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，解析本冊(cè)教材，明確單元教學(xué)目標(biāo)，也要回顧學(xué)過(guò)的教材，了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展軌跡，與本單元的相關(guān)內(nèi)容及方法進(jìn)行有效銜接。例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第四單元時(shí)，選編的課文既要落實(shí)“革命思想”的人文教育，又要落實(shí)具體的閱讀要素，即“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫(xiě)，體會(huì)人物品質(zhì)”。關(guān)于這條閱讀訓(xùn)練要素，有關(guān)人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法的學(xué)習(xí)主要從四年級(jí)開(kāi)始，四年級(jí)上冊(cè)初步感受，四年級(jí)下冊(cè)、五年級(jí)下冊(cè)和六年級(jí)上冊(cè)繼續(xù)學(xué)習(xí)，六年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生對(duì)“關(guān)注神態(tài)、言行的描寫(xiě)”已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該很容易找出文中有關(guān)人物神態(tài)、言行的描寫(xiě)，那么此閱讀訓(xùn)練要素的難點(diǎn)應(yīng)該在“體會(huì)人物的品質(zhì)”上，即體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)，將人物身上的品質(zhì)內(nèi)化為自己的一部分。在針對(duì)相關(guān)語(yǔ)文要素進(jìn)行梳理后，我們就能更加清晰、有效地落實(shí)單元語(yǔ)文要素。

備課時(shí)，教師要有整體意識(shí)，還體現(xiàn)在單元內(nèi)容的整體架構(gòu)。也就是說(shuō)，教師在單元備課時(shí)要有整體觀，不能將所有的內(nèi)容都按照頁(yè)碼按部就班地進(jìn)行教學(xué)。備課時(shí)應(yīng)從單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)開(kāi)始研讀，同時(shí)要關(guān)注單元各板塊之間是否存在整合的可能。明確單元語(yǔ)文要素之后，可以打亂教學(xué)的常規(guī)順序，靈活組織課文教學(xué)。例如，教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第一單元第1課《北京的春節(jié)》時(shí)，可融入“交流平臺(tái)”的學(xué)法指導(dǎo)，一來(lái)以精練的語(yǔ)言令學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，二來(lái)對(duì)方法的總結(jié)可以為學(xué)生對(duì)后文的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）巧用助學(xué)系統(tǒng)，明確單元語(yǔ)文要素

部編教材中的助學(xué)系統(tǒng)包括單元導(dǎo)語(yǔ)、略讀課文的學(xué)習(xí)提示、課后習(xí)題、交流平臺(tái)、策略單元和習(xí)作單元的批注等，我們可以根據(jù)這些內(nèi)容確定每個(gè)單元要落實(shí)的語(yǔ)文要素。如六年級(jí)下冊(cè)第一單元是一個(gè)普通的閱讀策略單元，它的導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)上半部分揭示了本單元的人文主題是“十里不同風(fēng)，百里不同俗”，本單元主要是圍繞“民風(fēng)民俗”來(lái)組文的。導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)的下半部分指明要落實(shí)的語(yǔ)文要素，第一條一般是閱讀的方法，本單元是“分清內(nèi)容的主次，體會(huì)文章是如何詳寫(xiě)的”;第二條一般是對(duì)習(xí)作或口語(yǔ)交際方面的要求，本單元是“習(xí)作時(shí)注意抓住重點(diǎn)，寫(xiě)出特點(diǎn)”。在交流平臺(tái)中，以《北京的春節(jié)》為例，回顧了文章主次安排的方法（不要鋪開(kāi)寫(xiě)，突出最具特色的一兩個(gè)民俗活動(dòng)）、依據(jù)（根據(jù)作者想要重點(diǎn)表達(dá)的意思決定文章內(nèi)容的主次）及作用（分清文章的主次，就能領(lǐng)會(huì)作者要表達(dá)的主要意思）。

借助助學(xué)系統(tǒng)，我們可以清晰地把握單元語(yǔ)文要素，第一單元要落實(shí)的語(yǔ)文要素就是分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者詳寫(xiě)的方法，也就是習(xí)作時(shí)要“抓重點(diǎn)，寫(xiě)特點(diǎn)”。對(duì)閱讀的具體要求體現(xiàn)于課后習(xí)題，如《北京的春節(jié)》的課后習(xí)題“想想課文是按照怎樣的順序?qū)懤媳本┤诉^(guò)春節(jié)的，哪幾天寫(xiě)得詳細(xì)，哪幾天寫(xiě)得簡(jiǎn)略，再討論一下這樣寫(xiě)的好處”;《臘八粥》課后第二道習(xí)題“課文主要寫(xiě)了等粥和喝粥兩部分內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)哪部分寫(xiě)得詳細(xì)，哪部分寫(xiě)得簡(jiǎn)略，想想這樣寫(xiě)有什么好處”。兩道課后習(xí)題都體現(xiàn)了單元語(yǔ)文要素——分清主次，體會(huì)詳寫(xiě)的好處。再如略讀課文《藏戲》的學(xué)習(xí)提示“默讀課文，說(shuō)說(shuō)藏戲有什么特色，作者是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)的”，課文詳寫(xiě)了藏戲的特色，其中又有詳有略地寫(xiě)了面具、舞臺(tái)、表演這三個(gè)方面。通過(guò)對(duì)整個(gè)單元的備課，教學(xué)時(shí)就能非常明確要落實(shí)的語(yǔ)文要素，提升課堂教學(xué)效率。

（三）精讀課后習(xí)題，統(tǒng)籌課時(shí)語(yǔ)文要素

借助助學(xué)系統(tǒng)，我們明確了單元語(yǔ)文要素，那如何把單元語(yǔ)文要素分解并落實(shí)到課時(shí)中去呢？筆者認(rèn)為要從課后習(xí)題中尋找每課的語(yǔ)文要素的落腳點(diǎn)，如六年級(jí)下冊(cè)第五單元，課文類(lèi)型多樣，有寓言故事、論說(shuō)性散文、回憶性散文和科幻小說(shuō)，關(guān)注課后習(xí)題，確定相應(yīng)的語(yǔ)文要素;根據(jù)課文《文言文二則》《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》《表里的生物》的課后習(xí)題，可以依次梳理出每課的語(yǔ)文要素“有理有據(jù)地說(shuō)明觀點(diǎn)”“有序地組織事例說(shuō)明觀點(diǎn)”“從人物表現(xiàn)論證人物形象”。我們精讀課后習(xí)題，可以明確每課的語(yǔ)文要素，同時(shí)對(duì)單元語(yǔ)文要素的落實(shí)有了長(zhǎng)程規(guī)劃，避免重復(fù)教學(xué)。

（四）鏈接課外資源，鞏固單元語(yǔ)文要素

研讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，借助助學(xué)系統(tǒng)，我們的課堂教學(xué)有了支撐點(diǎn)，也有了落腳點(diǎn)，能有效地落實(shí)語(yǔ)文要素。然而，溫儒敏先生明確指出“光是教課文讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”，這啟發(fā)著我們還要鏈接課外資源來(lái)鞏固語(yǔ)文要素。如六年級(jí)下冊(cè)第三單元是習(xí)作單元，前兩篇精讀課文都是抒發(fā)真情實(shí)感的，不同點(diǎn)是前一篇采用對(duì)比、排比、比喻、擬人、反問(wèn)等修辭手法，側(cè)重于直接抒情;后一篇是采用反復(fù)的修辭手法，將自己的情感融入具體的人、事或景物之中，側(cè)重于間接抒情。兩篇文章都旨在教會(huì)學(xué)生如何來(lái)表達(dá)真情實(shí)感，但又各有側(cè)重。在學(xué)習(xí)完兩篇文章后，我們可以通過(guò)拓展閱讀課外文本來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如拓展閱讀抒發(fā)真情實(shí)感的文章——史鐵生的《秋天的懷念》，教師請(qǐng)學(xué)生圈畫(huà)關(guān)鍵詞，體會(huì)作者是采用什么方法來(lái)表達(dá)自己對(duì)母親的懷念之情的。通過(guò)整合課內(nèi)外教學(xué)資源，更好地落實(shí)語(yǔ)文要素。

單元整體教學(xué)依憑多元整合、融通發(fā)展的特點(diǎn)，在文本和單元之間開(kāi)拓了一條培養(yǎng)人文精神與落實(shí)語(yǔ)文要素的道路，做到了對(duì)教材的整體建構(gòu)，解決了語(yǔ)文教學(xué)碎片化、重復(fù)化的問(wèn)題。單元整體教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，教學(xué)時(shí)兼顧人文主題和語(yǔ)文要素，以有梯度的語(yǔ)文要素貫穿單元及教材，引導(dǎo)學(xué)生思維的深度發(fā)展，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系，努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文單元整體教學(xué)價(jià)值的最大化。

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