黃英梅

摘 要：閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維工具，將其融入到閱讀課堂教學(xué)中，能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)提供思考探究方面的支持，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。本文就思維導(dǎo)圖在發(fā)展學(xué)生閱讀能力的策略展開探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；閱讀能力；教學(xué)

思維導(dǎo)圖又稱為心智圖，其主要是通過圖文并重的形式，將文章中的各個(gè)層次之間的內(nèi)在關(guān)系呈現(xiàn)出來，在主題詞、顏色、圖象等多個(gè)要素之間建立記憶鏈接[1]。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，能夠使得學(xué)生的無形思維變成有形思考，幫助小學(xué)生理清文章脈絡(luò)，把握文章主旨，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。

一、借助思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生預(yù)讀

學(xué)生在進(jìn)行課文預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)其運(yùn)用思維導(dǎo)圖，輔助預(yù)讀過程。由于小學(xué)生的理解能力有限，對(duì)于同一篇文章的感受也不一樣，如果沒有做好預(yù)讀，那么后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)也難以開展。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅能夠?qū)⒖菰锏奈淖謹(jǐn)⑹鲎兂山Y(jié)構(gòu)性強(qiáng)、便于記憶的圖畫，還能夠豐富閱讀趣味，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，彰顯學(xué)生個(gè)性。教師要求學(xué)生在預(yù)讀的時(shí)候，將容易讀錯(cuò)的音、生詞字、重難點(diǎn)等內(nèi)容用一張思維導(dǎo)圖繪制出來，形成一張清晰的脈絡(luò)圖。

例如在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，學(xué)生就可以以“詹天佑”為中心，圍繞主題展開各個(gè)分支：接收任務(wù)、勘測(cè)線路、開鑿隧道設(shè)計(jì)人字形鐵路等，并運(yùn)用簡(jiǎn)潔、代表型的語言來概括分別寫了什么，從哪些地方能夠體現(xiàn)詹天佑的杰出和愛國(guó)。通過清晰的思維導(dǎo)圖構(gòu)建，最后完整的描述事件的整體以及作者的寫作方法，不僅促使學(xué)生主動(dòng)閱讀、查閱資料，還提升了閱讀的效率和概括能力。

二、借助思維導(dǎo)圖，理清思維脈絡(luò)

由于小學(xué)生的抽象性思維不足，邏輯表述能力也參差不齊，教師在閱讀教學(xué)中，需要要求學(xué)生對(duì)不同的文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧和手法。而思維導(dǎo)圖的構(gòu)建就能夠幫助學(xué)生一目了然的掌握文本內(nèi)容和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并通過分支的延續(xù)，進(jìn)一步的拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升。教師在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，一定要注意圍繞一個(gè)主題，確保各個(gè)主題之間具有聯(lián)系，然后循序漸進(jìn)的引領(lǐng)學(xué)生展開關(guān)鍵點(diǎn)的繪制，促進(jìn)學(xué)生理清思維脈絡(luò)。

例如，在教學(xué)《小馬過河》的時(shí)候，教師就可以一邊教學(xué)一邊繪制如下的思維導(dǎo)圖，學(xué)生就會(huì)像剝洋蔥一樣層層深入，思維可視化，也增強(qiáng)了學(xué)生的分析能力。

三、借助思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化分析記憶

在小學(xué)生閱讀教學(xué)中，針對(duì)個(gè)別優(yōu)美經(jīng)典的語段，教師常常要求學(xué)生轉(zhuǎn)述、復(fù)述甚至背誦。如果學(xué)生只是機(jī)械記憶，不理解文章的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，那么背誦的效果當(dāng)然不好，即使勉強(qiáng)當(dāng)時(shí)記下來，過后也很容易忘卻。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的讓學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)和思路進(jìn)行思考，借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在繪制的過程中進(jìn)一步梳理文章結(jié)構(gòu)，加深對(duì)文章的記憶，并促進(jìn)思維的發(fā)展。如，針對(duì)個(gè)別游記，是按照旅游的時(shí)間和空間順序開展的，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從思維導(dǎo)圖的分支主題，結(jié)合不同的類別，補(bǔ)充關(guān)鍵字詞或者圖片，從而有效的豐富學(xué)生記憶內(nèi)容，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速記憶。

例如，在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，作者就依據(jù)空間順序從一開始沿途的美景，然后寫外洞的洞口，寫孔隙，最后寫內(nèi)洞，表達(dá)了作者熱愛祖國(guó)秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣，如下圖所示。

四、借助思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化情感體驗(yàn)

語言文學(xué)本身就是表達(dá)人類情感的一類工具，不同的作者在敘寫不同的作品時(shí)，會(huì)相應(yīng)的代入自己的處境以及情感，用不同的物品寄托思緒。學(xué)生如果只是單一的閱讀文字，不能感受到作者背后的情感意圖，那么閱讀能力久久得不到提升。因此，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)必然要梳理文章的情感線索，通過文字的理解強(qiáng)化閱讀情感體驗(yàn)，通過語句捕捉作者的情感活動(dòng)，從而獲得語文綜合能力的提升。值得注意的是，思維導(dǎo)圖雖然具有很強(qiáng)的發(fā)散性，但是各個(gè)分支并不是簡(jiǎn)單的堆砌，而是以一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)為中心向外輻射延伸，循序漸進(jìn)的形成環(huán)環(huán)相扣的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，這樣更能夠引發(fā)學(xué)生的想象和思維，促進(jìn)學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性的完善[2]。

例如，在閱讀《少年閏土》的時(shí)候，作者通過回憶，刻畫了一個(gè)聰明能干的少年閏土形象，和中年閏土做了巨大的對(duì)比，反映了兒時(shí)作者和閏土的真摯友誼，又體現(xiàn)了作者對(duì)他的懷念之情。

結(jié)語

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠顯著提升小學(xué)生閱讀能力，幫助學(xué)生快速梳理文章內(nèi)容以及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的脈絡(luò)關(guān)系，有助于直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，啟發(fā)學(xué)生思考，增進(jìn)學(xué)生閱讀情感體驗(yàn)。教師要積極重視思維導(dǎo)圖在閱讀中的應(yīng)用價(jià)值，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主繪制，從而促使學(xué)生獲得閱讀綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]顧婷婷.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究[J].華夏教師，2020（05）：87-88.

[2]張國(guó)壽.試論思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程研究，2020（05）：81-82.