【摘 要】 在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)屬于較為重要的教學(xué)內(nèi)容，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀課堂中學(xué)生被動(dòng)閱讀的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重視通過(guò)多元化的教學(xué)手段吸引學(xué)生的自主閱讀積極性，重視閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展。對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新能鞏固學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，為學(xué)生提供獨(dú)立閱讀和積極思考的空間，促使學(xué)生在閱讀中加深自己的理解，強(qiáng)化自己閱讀后的感受，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況開展閱讀創(chuàng)新教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 ?閱讀教學(xué) ?閱讀能力 ?培養(yǎng)措施

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于各種因素的影響和限制存在各類不足，以往教學(xué)中教師受到應(yīng)試教育的限制習(xí)慣采用單向口頭講解閱讀文本的形式進(jìn)行閱讀教學(xué)，這一狀態(tài)下學(xué)生只能被動(dòng)地接收一些教師灌輸?shù)男畔⒑涂捶?，缺乏?dú)立閱讀、思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，使得學(xué)生閱讀能力很難得到提升;其次，教師在開展閱讀教學(xué)中過(guò)于局限于課本閱讀內(nèi)容中，使得學(xué)生的閱讀視野較窄，閱讀量較少，無(wú)法很好地對(duì)學(xué)生起到熏陶作用，使得閱讀教學(xué)難以開展，教學(xué)效率難以得到顯著提升。此外，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中教師過(guò)于重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對(duì)于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)存在一定的忽略，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)綜合閱讀素養(yǎng)及能力難以提高的現(xiàn)象。

1. 通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)模式提高學(xué)生的閱讀積極性

閱讀教學(xué)中應(yīng)通過(guò)多元化、創(chuàng)新的教學(xué)方式強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生深入自主閱讀的氛圍中，被閱讀氛圍吸引一步一步深入文本中進(jìn)行探究，營(yíng)造有趣、創(chuàng)新的教學(xué)氛圍。教師可以通過(guò)豐富的故事形式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性及好奇心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠身臨其境地感受到閱讀的趣味性。此外，教師還可以運(yùn)用角色扮演教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等多元化的教學(xué)途徑培養(yǎng)學(xué)生閱讀積極性和自主意識(shí)，對(duì)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行豐富，促使學(xué)生積極主動(dòng)地融入多元化的閱讀情境中進(jìn)行自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣及自主閱讀意識(shí)。如在進(jìn)行《狐貍分奶酪》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以一改以前單一和固定的以教師講解為主的教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識(shí)，以角色扮演的形式促使學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，深入把握和理解自己所扮演的角色，通過(guò)活躍、創(chuàng)新及趣味性較濃的教學(xué)手段強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生閱讀自主意識(shí)的形成。

2. 在學(xué)生閱讀中進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力

閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生自主閱讀時(shí)發(fā)揮自己教學(xué)指導(dǎo)者的作用，指導(dǎo)學(xué)生掌握高效的閱讀方法，主要分為三種，即快速閱讀、泛讀及精讀等。教師可以將這些閱讀方式運(yùn)用到實(shí)踐的小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中去。首先，泛讀和快速閱讀主要是指在閱讀文章的過(guò)程中快速地瀏覽和略讀，有效地節(jié)約學(xué)生閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生能在自主閱讀的過(guò)程中收集和獲取更多的信息資料;精讀是指對(duì)文章經(jīng)典段落、優(yōu)美詞句等進(jìn)行反復(fù)仔細(xì)的揣摩和閱讀及摘抄，并通過(guò)仿寫的形式增強(qiáng)學(xué)生寫作水平和理解水平，提升學(xué)生對(duì)于閱讀文本的把握水平。

3. 結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求介紹優(yōu)質(zhì)、適合的課外閱讀書籍

語(yǔ)文閱讀中，僅僅靠課內(nèi)教材中的文章進(jìn)行閱讀能力的強(qiáng)化是明顯不足的，這種閱讀環(huán)境下學(xué)生的自主意識(shí)較弱，在缺乏教師的監(jiān)督下大多數(shù)學(xué)生無(wú)法自主地選擇閱讀文本進(jìn)行閱讀，使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)停留在較低水平。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的閱讀需求和閱讀教學(xué)目標(biāo)等為學(xué)生推薦一些符合學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求及年齡特點(diǎn)的閱讀書籍和課外書，激發(fā)學(xué)生課后自主閱讀的積極性，讓學(xué)生融入到自己喜歡的課本中去積極地閱讀和理解。教師還應(yīng)通過(guò)組織學(xué)生開設(shè)閱讀角的形式促使學(xué)生在課后交換自己喜歡的書籍和文本，并在閱讀交流會(huì)上進(jìn)行發(fā)表自己閱讀后的感悟和理解，增進(jìn)師生之間、生生之間的互動(dòng)溝通，強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和閱讀水平的提高。如閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在閱讀交流會(huì)上推薦了一本《愛麗絲漫游奇境》，教師可以引導(dǎo)推薦這一書籍的學(xué)生說(shuō)出自己推薦這一書籍的原因，說(shuō)出自己閱讀完這本書籍后的感受和理解，對(duì)其中富有嚴(yán)密的邏輯性和深刻的內(nèi)涵，是智慧與幻想的完美結(jié)合進(jìn)行深刻的感受，促進(jìn)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的想法和意見，促使學(xué)生在交流中進(jìn)行分享和自我提升，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)整體效率的提升。

4. 結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式和理念進(jìn)行創(chuàng)新和改革，從學(xué)生閱讀水平、學(xué)習(xí)需求及新課改要求等出發(fā)開展一些創(chuàng)新、高效的閱讀教學(xué)措施，為學(xué)生指導(dǎo)高效的閱讀學(xué)習(xí)方法及結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀需求介紹值得學(xué)生閱讀的書籍和讀物，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀水平的提高，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：玉小玲 出生年月：1977年11月17日 性別：女 民族：壯 籍貫： 廣西省南寧市邕寧區(qū) 學(xué)歷：本科 職稱：一級(jí)教師 研究方向：小學(xué)閱讀教學(xué)