鄧素華

【摘 要】 農(nóng)村小學生的習作表達能力普遍較差，學生對于寫作感到為難，對自己的語言組織能力缺乏自信，這就讓他們的寫作質(zhì)量無法得到顯著的提升，學生寫出的文章千篇一律、生搬硬套，缺乏自己的思想和情感。要想改變現(xiàn)狀，教師就需要先采取有效的措施，激發(fā)學生的寫作興趣，提升他們的寫作信心，并教授學生一定的寫作技巧與知識，提升他們的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，進而提升學生的習作表達能力，讓學生可以寫出優(yōu)質(zhì)的文章?；诖耍疚木头治隽宿r(nóng)村小學生習作表達能力的培養(yǎng)方法。

【關鍵詞】 農(nóng)村小學生 ?習作表達能力 ?培養(yǎng)方法

學生的習作表達能力是語文素養(yǎng)的整體體現(xiàn)，就是運用語言文字進行表達以及交流的方式，是學生認識自我、世界，實施創(chuàng)造性表述的過程。該能力對于學生的發(fā)展具有重要作用，然而農(nóng)村小學生的習作表達能力普遍較差，就學生角度來說，農(nóng)村學生的視野不夠開闊，見聞也較少。雖然農(nóng)村有美麗的自然景色，然而小學生大多接觸的是樸實的生活題材，學生雖然有自由支配的時間，但是活動卻缺乏目的性，這就導致學生寫出的文章語言貧乏、內(nèi)容空洞、選材不合理、描寫不夠具體。學生的課外閱讀較少，語言文字功底較弱，限制了學生寫作的質(zhì)量。就教師角度而言，農(nóng)村學校教師資源較為匱乏，教師教學任務較重，作文教學呈現(xiàn)出單調(diào)、枯燥的現(xiàn)象，對于學生的作文能力培養(yǎng)不足。還有家長方面的原因，這些都使得農(nóng)村小學生的習作表達能力較弱，需要采取有效的措施進行加強。

1. 教師要引導學生多閱讀課外書，積累語言

當前小學生的作文中普遍存在內(nèi)容空洞、缺乏情感、用詞單調(diào)等問題，這些和學生的語言積累不足有很大的關系。要想增加學生的語言積累，提升他們的習作表達能力，只靠教師課堂教學還不夠，還需要學生注重課外閱讀，逐漸形成堅持讀書的習慣，不斷地積累優(yōu)美的詞句，學習作者的寫作方法等，并將這些運用到習作中。教師要結合小學生的年齡以及認知心理情況，合理地給學生推薦相應的讀物，豐富學生的課外閱讀量，開拓學生的視野，讓學生思想可以得到豐富，長期如此，學生就能夠形成良好的讀書習慣，多讀書、喜歡上讀書、多思考、勤積累。這樣可以讓學生在閱讀中積累語言和寫作素材，豐富思想，讓學生在寫作中靈活的運用合適的素材，提升他們的寫作質(zhì)量，還可以讓學生從寫作中體會到樂趣，提升他們的寫作信心，進而減輕和消除他們的畏難情緒。教師還可以讓學生之間交換圖書閱讀，讓學生結合自己的閱讀體驗寫出讀后感，表達出自己的真實情感，這樣學生就會習慣在寫作中表達真實的情感，避免學生出現(xiàn)文章空洞、沒有情感的問題，提升學生的文章質(zhì)量，讓他們在練習中逐漸提升寫作能力。

2. 教師要指導學生細致的觀察，有創(chuàng)造性的進行表達

相同的事物，不同的學生寫出來的內(nèi)容不一樣，有的學生寫出的文章很粗糙;有的學生寫作時就進行了具體形象的闡述，這就是有創(chuàng)造性的表達。要想讓學生在寫作時可以做到這一點，就要求他們注意遣詞造句，除此之外，教師要引導他們細致的觀察，把握好細節(jié)，將細節(jié)具體形象的表達出來，進而體現(xiàn)出自己對于一件事物的特殊認識。觀察是是一種能力，也是一種習慣，所以，教師日常就要對學生的這一能力和習慣進行培養(yǎng)，比如，對待一件事物，在觀察時可以從不同的角度，如，由外而內(nèi)、由上至下、由遠及近等，這對學生以后的發(fā)展也具有積極作用，這樣學生才能夠發(fā)現(xiàn)細致的差異，找到事物本質(zhì)特點。正所謂“慧眼識世界”，慧眼就是從良好的觀察習慣上發(fā)展來的。例如，在寫玩游戲作文的過程中，教師要先讓學生認真細致的進行觀察，觀察到別人沒有發(fā)現(xiàn)的動作，體會平時沒有的感受。有一位學生就描寫端水賽跑比賽，但是文章的內(nèi)容很短，缺乏細節(jié)描寫。教師找這位學生面批作文，就對其提出一些問題，如，“端水杯走路和平時走路一樣嗎？看到其他同學超過你時，你是什么樣的感受？”，引導學生對比賽的過程、自己比賽中的心情和動作等進行回憶。后來這位學生將作文修改之后再呈給教師，可以發(fā)現(xiàn)在他的作文中有了很多具體的描寫，包括心理、動作、形態(tài)等，表達出了學生自己的感受，運用了個性化的語言，可以看到學生創(chuàng)造性的表達，促進學生習作表達能力的提升。

3. 教師要教導學生寫作前先謀篇布局

謀篇布局就是指文章的結構，這是文章各部分和整體、各部分間的關系，會影響到一篇文章的整體性。所以，教師在教學中就要讓學生在寫作之前先謀篇布局，掌握方法。教師可以利用教材的范本，讓學生學習不同類型文章的寫作方法[2]。比如，對于寫事的文章，一般是依據(jù)事情發(fā)展的順序進行描述的，這類文章需要描述事件出現(xiàn)的原因、經(jīng)過以及結果。所以，教師在指導學生時，就要讓他們先依據(jù)事情起因、經(jīng)過以及結果設計文章結構，讓學生可以有序的進行描寫，清楚地進行表達。另外，教師要培養(yǎng)學生的寫作提綱能力。在擬定提綱時，要注重運用寫作方法，還要同時訓練他們的謀篇布局，讓他們明確要寫什么、怎么樣寫，這可以避免學生出現(xiàn)想到什么就寫什么、文章結構混亂的問題。最后，教師在引導學生謀篇布局時，要讓他們注意各部分的內(nèi)容，需要圍繞文章的寫作中心，是表現(xiàn)主題的依據(jù)。教師要讓學生清楚寫作各部分時，哪些部分要詳細描寫，哪些地方大概描寫，讓寫出來的文章主次分明，詳略得當，提升學生的寫作能力。

結語：

綜上所述，教師在教學中要注重學生寫作表達能力的培養(yǎng)，通過采取多樣化的方式，提升學生的寫作興趣和積極性，讓學生轉變對于寫作的消極態(tài)度和情緒，還要利用好農(nóng)村資源，讓學生從生活中尋找寫作題材，指導學生多閱讀課外書，豐富語言積累，提升學生的觀察能力，讓學生學會謀篇布局，逐漸提升學生的寫作質(zhì)量。

參考文獻

[1] 張勇杰.農(nóng)村小學高段學生習作能力提升“三個一”策略[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2017（10）：0045.

[2] 任來靈.農(nóng)村小學高年級學生習作能力存在問題及原因分析[J].新課程（上），2017（10）：31.