【摘 要】 小學階段的作文內(nèi)容是學生語文知識學習的重要知識點，也是教師教學的難點，為促進作文教學質(zhì)量提升，課程教學中就要采用創(chuàng)新的教學方法。發(fā)揮思維導圖的應(yīng)用作用，才能真正為學生作文寫作能力的提升起到積極作用，基于此，本文先就思維導圖在作文教學中應(yīng)用的優(yōu)勢和應(yīng)用實踐詳細探究，希望為實際作文教學起到積極作用。

【關(guān)鍵詞】 小學作文 ?思維導圖 ?教學措施

0. 引言

新課改背景下語文作文課程教學工作的開展當中，教師要注重將學生在課堂中的主動積極性調(diào)動起來，激發(fā)學生對作文寫作學習的熱情，將思維導圖加以科學運用，創(chuàng)新作文教學的模式，這能夠為提升學生學習的質(zhì)量打下堅實基礎(chǔ)。

1. 小學作文教學思維導圖應(yīng)用優(yōu)勢

將思維導圖和作文教學有機結(jié)合起來，這對激發(fā)學生寫作興趣有著積極作用，能夠為提高學生綜合學習能力打下堅實基礎(chǔ)。語文作文的教學活動的開展，以學生為主體，激發(fā)學生興趣的基礎(chǔ)上進行開展教學活動才能提升教學質(zhì)量。思維導圖作為重要教學工具，為學生寫作方向以及內(nèi)容提供幫助，通過圖示以及關(guān)鍵詞和不同色彩的搭配，有助于調(diào)動學生各感官，促進學生在作文寫作方面能有更大的發(fā)展進步。另外，作文教學中對思維導圖的實際應(yīng)用能為學生積累寫作素材，為學生作文寫作提供動力，只有如此才能真正為學生打下堅實基礎(chǔ)。

2. 小學作文教學思維導圖應(yīng)用實踐

作文教學中應(yīng)用思維導圖對提高學生作文寫作的主動積極性，對學生作文寫作能力提升有著促進作用，從以下幾點實踐應(yīng)用方面要加強重視。

2.1思維導圖明確寫作題目

教師在實際作文教學過程中，要注重采用思維導圖的教學方法來調(diào)動和激發(fā)學生寫作積極性，為學生明確寫作的題目進行科學引導。學生只有在題目的引導下進一步的深入，有了良好的開端才能真正有助于學生良好學習發(fā)展，教師采用頭腦風暴的方式結(jié)合寫作的主題來激發(fā)學生發(fā)散思維，教師要能和學生的習作需求相結(jié)合，運用思維導圖引導學生進入寫作的情境當中去。

如：教師為學生布置寫作的內(nèi)容，讓學生介紹去過的美麗地方，這時候就可通過思維導圖科學化的運用，引導學生進入到寫作的內(nèi)容，將關(guān)鍵詞突出，圍繞著關(guān)鍵詞進行展開。構(gòu)建思維導圖，激發(fā)學生發(fā)散思維，從而才能為學生明確寫作的題目打下基礎(chǔ)。如圍繞著“旅游景點”這一關(guān)鍵詞，讓學生對去過的旅游景點進行展開，形成分支內(nèi)容，如旅游的方式，乘汽車，自行車，火車，飛機等，不同的分支歸納到交通工具上。然后進行構(gòu)建旅游的路線圖以及旅游過程中的心情和發(fā)現(xiàn)。在思維導圖的運用下，學生就能將作文寫作的題目加以明確，為學生寫作提供相應(yīng)依據(jù)。

2.2思維導圖促進學生作文審題

教師在作文教學中運用思維導圖的時候要抓住要點，結(jié)合不同的作文材料內(nèi)容建立思維導圖，幫助學生作文審題，這對學生作文分析能力的提升和學生審題能力的提升有著積極作用。小學生在寫作的能力上比較有限，由于缺乏豐富的生活閱歷，寫作素材積累少，學生常常在寫作的時候遇到難點，為此，教師要充分注重將思維導圖加以科學運用，對于材料性的作文內(nèi)容，教師通過思維導圖的應(yīng)用幫助學生審題，了解寫作材料的內(nèi)涵，從而才能真正有助于調(diào)動學生學習的主動積極性，為學生良好學習發(fā)展起到積極促進作用。

2.3思維導圖促進學生寫作布局

小學生的年齡小，在對作文的寫作過程中，對于寫作內(nèi)容的謀篇布局很難控制，采用傳統(tǒng)的教學方法很難激發(fā)學生學習參與積極性，通過將思維導圖的方法加以科學化運用，能夠為學生寫作中謀篇布局提供很大的幫助，為學生可持續(xù)學習起到促進作用。思維導圖的實際應(yīng)用對學生寫作的邏輯結(jié)構(gòu)性內(nèi)容進行優(yōu)化和指導，讓學生在寫作的時候重點明確，將文章重點段落串聯(lián)起來，突出作文內(nèi)容的邏輯性，優(yōu)化了寫作內(nèi)容的布局，突出文章內(nèi)容的邏輯性，才能有助于提高學生寫作的質(zhì)量和水平。

例如：學生在作文寫作的過程中，在思維導圖的運用下發(fā)揮括號圖的作用，讓學生在寫作前先通過思維導圖列出寫作的內(nèi)容提綱，將寫作的內(nèi)容架構(gòu)以及邏輯順序排列好，使文章段落之間，整體和局部間關(guān)系明確化，從而才能真正促進學生寫作的謀篇布局的質(zhì)量的提高。

2.4思維導圖明確寫作思路

作文的寫作教學當中教師要充分注重將思維導圖的作用發(fā)揮出來，為學生寫作明確思路，引導學生在作文中呈現(xiàn)熟悉的事物，提高作文寫作的生動性，從這些基礎(chǔ)層面強化學生寫作能力，才能有助于提升學生作文寫作的質(zhì)量水平。思維導圖將學生需要寫的內(nèi)容羅列出來，學生根據(jù)思維導圖進行逐步的寫作實踐，如以“我熟悉的人”為寫作的內(nèi)容中，設(shè)計思維導圖，就可通過人物形象以及神態(tài)和事跡等建立思維導圖，幫助學生明確寫作思路，從而提升學生寫作質(zhì)量。

3. 結(jié)語

綜上而言，語文作文教學當中，為了提升作文教學質(zhì)量，教師在實際課堂教學中就要將思維導圖的作用充分發(fā)揮出來，以學生為中心開展作文教學的活動，從而才能真正為學生學習作文打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻

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作者簡介： ?周德猛，出生年月：1972年2月20日 性別：男 民族：壯 ?籍貫 ?廣西省南寧市邕寧區(qū) 學歷：大專 ?職稱：一級教師 研究方向：小學作文教學