柯虹

【摘要】??? 新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要將小學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)生由于年齡尚小，對(duì)于同一事物難以保持長(zhǎng)時(shí)間的興趣，在小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)中，處于音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)階段，音樂(lè)課堂上單一化的音樂(lè)欣賞教學(xué)會(huì)讓小學(xué)生感到乏味，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情?；谶@一實(shí)際情況，小學(xué)音樂(lè)教育工作者要在音樂(lè)欣賞教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，采取多元化的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。本文首先從傳統(tǒng)小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的不足出發(fā)，對(duì)如何在音樂(lè)欣賞教學(xué)中采取多元化的教學(xué)方式的策略進(jìn)行了探討，希望為提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞水平發(fā)揮一定參考作用。

【關(guān)鍵詞】多元化? 小學(xué)音樂(lè)? 欣賞教學(xué)? 現(xiàn)狀? 策略

音樂(lè)是美的化身，通過(guò)一個(gè)個(gè)的音符將作者與歌者心中的美好展示在聽(tīng)眾面前，音樂(lè)欣賞教學(xué)是對(duì)學(xué)生對(duì)美的欣賞力與想象力的培養(yǎng)，是提高小學(xué)生自身素養(yǎng)的一部分，在小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面具有重要作用。同時(shí)，美是人類(lèi)在發(fā)展與生存中的追求，音樂(lè)的美更是融入了社會(huì)的意識(shí)形態(tài)與生活經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞過(guò)程就是他們?nèi)松^、價(jià)值觀的萌芽與樹(shù)立過(guò)程。因此，在小學(xué)階段，音樂(lè)老師必須要重視音樂(lè)欣賞教學(xué)，而多元化的教學(xué)方式則可以讓小學(xué)生沉浸在課堂中，欣賞音樂(lè)之美，提升自身素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中存在的不足

音樂(lè)作為一門(mén)藝術(shù)課程，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有十分重要的意義，但是傳統(tǒng)的小學(xué)課程體系中，音樂(lè)欣賞課程開(kāi)展的重要意義往往被忽視，學(xué)生長(zhǎng)期處于一種被動(dòng)的教學(xué)方式中，教師通常會(huì)根據(jù)講解背景、出示主題、欣賞內(nèi)容等教學(xué)程序開(kāi)展欣賞教學(xué)，教師成為了課堂的主體，而學(xué)生的學(xué)習(xí)地位沒(méi)有得到激發(fā)，學(xué)生的感官體驗(yàn)無(wú)法得到調(diào)動(dòng)，課堂氛圍死氣沉沉。除此之外，在傳統(tǒng)的音樂(lè)欣賞課程中，忽視了對(duì)學(xué)生情感、興趣、審美等審美體驗(yàn)的培養(yǎng)，使得音樂(lè)藝術(shù)的審美與人文性喪失，不利于學(xué)生情感的激發(fā)，也不利于能力發(fā)展的開(kāi)放?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)音樂(lè)欣賞課程教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，探究更加民主、開(kāi)放、多元化的教學(xué)方式，基于人文原則，關(guān)注學(xué)生情感以及能力的發(fā)展，基于小學(xué)生的接受能力以及身心發(fā)展特點(diǎn)，基本素質(zhì)，對(duì)課標(biāo)以及教材進(jìn)行認(rèn)真研究，構(gòu)建起新的教學(xué)觀與教學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)生更快更好發(fā)展。

二、運(yùn)用多元化策略進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)探討

1.創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)興趣

在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，“聽(tīng)”是關(guān)鍵，小學(xué)生只有用心傾聽(tīng)，才能體會(huì)到音樂(lè)之美。然而小學(xué)生本身的音樂(lè)欣賞水平不高，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富。如果在欣賞樂(lè)曲前，利用多媒體創(chuàng)設(shè)適合欣賞目的的意境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，則可激發(fā)起學(xué)生聽(tīng)的欲望和學(xué)習(xí)興趣。例如在欣賞《國(guó)歌》時(shí)，我不采用直接引入法，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一種特定的情境。通過(guò)多媒體播放我國(guó)運(yùn)動(dòng)員在奧運(yùn)會(huì)上手捧獎(jiǎng)杯，仰望在國(guó)歌聲中冉冉升起的五星紅旗的激動(dòng)人心的畫(huà)面。通過(guò)這些形象，畫(huà)面，聲音使學(xué)生如聞其聲，如臨其境，不得不被動(dòng)人心魄扣人心弦的樂(lè)曲所感染，使他們親身體驗(yàn)到國(guó)歌韻律的神圣和莊嚴(yán)，從而激發(fā)起他們愛(ài)國(guó)熱情。在欣賞《草原放牧》時(shí)，讓學(xué)生隨著音樂(lè)一起看由多媒體軟件制作出的蒙古族孩子，龍梅和玉榮小姐妹為了保護(hù)集體的羊群與暴風(fēng)雪搏斗的畫(huà)面。并配上風(fēng)雪交加肆虐的聲音，讓學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真，看得仔細(xì)，均被眼前的情景所感染。由此也激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

2.增強(qiáng)教師與學(xué)生的交流，促進(jìn)音樂(lè)情感激發(fā)

音樂(lè)屬于一種交流的藝術(shù)，在傾聽(tīng)與交流過(guò)程中可以更好的欣賞音樂(lè)。小學(xué)生作為心理發(fā)展沒(méi)有成熟的群體，對(duì)音樂(lè)中美的理解還不充分，這就需要音樂(lè)教師在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)與鼓勵(lì)。教師要站在學(xué)生的角度來(lái)談?wù)撘魳?lè)之美，用學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言構(gòu)建符合學(xué)生心理特點(diǎn)的情境來(lái)講解音樂(lè)知識(shí)，拉近師生的距離，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)。在傳統(tǒng)的音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師往往過(guò)于莊嚴(yán)，硬性化的要求學(xué)生理解音樂(lè)，并沒(méi)有對(duì)音樂(lè)進(jìn)行過(guò)多的解釋?zhuān)矝](méi)有向?qū)W生分享自己對(duì)音樂(lè)的感悟，這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美得不到提高，音樂(lè)欣賞課堂形同虛設(shè)。因此，為了讓學(xué)生更好的理解音樂(lè)，教師不僅要提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力，還要積極與學(xué)生分享自己對(duì)于音樂(lè)的感受，與學(xué)生積極溝通交流，了解學(xué)生的內(nèi)心，從而可以有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)能力與理解能力，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。例如，在欣賞《玩具兵進(jìn)行曲》時(shí)，我設(shè)計(jì)了隊(duì)列訓(xùn)練。在隊(duì)列訓(xùn)練這個(gè)游戲中，要邊聽(tīng)音樂(lè)邊變換隊(duì)型，還要按口令轉(zhuǎn)換方向，或者跑、跳、蹲、停等。大家分成幾組，組與組之間，既要互相協(xié)調(diào)合作，又有各自相對(duì)的動(dòng)作和方向的干擾。能很好地解決了學(xué)生合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。拉近了師生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生的欣賞興趣。

3.構(gòu)建圖片教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境欣賞音樂(lè)

小學(xué)生在空間思維與想象力方面還處于初級(jí)階段，他們的思維方式主要是直觀圖像，所以學(xué)生在欣賞完音樂(lè)后不能身臨其境，在腦海中形成相應(yīng)的畫(huà)面。鑒于此，教師在開(kāi)展音樂(lè)欣賞教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)簡(jiǎn)單、色彩豐富的圖片來(lái)讓小學(xué)生體會(huì)歌曲中所蘊(yùn)含的情感，幫助小學(xué)生進(jìn)行情境的創(chuàng)建，加深對(duì)歌曲的理解。例如，在欣賞音樂(lè)《天鵝》的時(shí)候，教師就可以通過(guò)一些天鵝的圖片創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，通過(guò)欣賞圖片中的天鵝之美引導(dǎo)學(xué)生品鑒音樂(lè)《天鵝》之美。在構(gòu)建圖片教學(xué)情境時(shí)，要保證課堂氛圍的積極活躍，教師可以先通過(guò)出謎語(yǔ)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性，然后通過(guò)圖片或者多媒體讓學(xué)生多方面認(rèn)識(shí)與理解天鵝的美。在第一次欣賞《天鵝》時(shí)，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)音樂(lè)在腦海中構(gòu)建天鵝在湖中跳舞的場(chǎng)景;然后再次播放音樂(lè)，這次要讓學(xué)生判斷音樂(lè)里出現(xiàn)的樂(lè)器和這些樂(lè)器給人的感受，從而讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)會(huì)有更深層次的體會(huì)。

4.搭建體驗(yàn)平臺(tái)，提高教學(xué)效果

在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，若是單純讓學(xué)生欣賞音樂(lè)，并不能吸引學(xué)生的注意力，也不能很好理解知識(shí)，小學(xué)生是在“動(dòng)”與“樂(lè)”中學(xué)習(xí)消化知識(shí)的。因此，教師在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生的體驗(yàn)感受，讓學(xué)生融入到音樂(lè)之中，深入理解歌曲，進(jìn)而增強(qiáng)音樂(lè)欣賞教學(xué)的效果。例如，在欣賞音樂(lè)《三只小豬》的時(shí)候，首先，教師可以先讓學(xué)生學(xué)習(xí)“三只小豬”的歌詞念白，通過(guò)多媒體的方式，豬老大、豬老二、豬老三的念白，并讓學(xué)生整體進(jìn)行朗讀，然后，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，用喜歡的方式獨(dú)自進(jìn)行朗讀念白，在這一過(guò)程中會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與欣賞《三只小豬》的欲望。其次，將學(xué)生進(jìn)行分組，按照節(jié)奏走步念白，要讓學(xué)生根據(jù)歌曲，體會(huì)豬老大、豬老二、豬老三的不同走路方式。最后，教師讓學(xué)生以小組的形式合作，通過(guò)自己的理解將《三只小豬》的故事演繹出來(lái)。

5.注重教學(xué)節(jié)奏，豐富學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)

作為一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，音樂(lè)主要是通過(guò)有節(jié)奏的敲打來(lái)表達(dá)作者內(nèi)心的感受，進(jìn)而使聽(tīng)者與作者產(chǎn)生共鳴，達(dá)到一致的心理感受。節(jié)奏作為音樂(lè)的核心內(nèi)容，在音樂(lè)教學(xué)中必然會(huì)對(duì)其進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)旋律的把握，讓學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)的魅力，在不知不覺(jué)中被音樂(lè)熏陶。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)多樣化的音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練方式，不僅要讓學(xué)生用心傾聽(tīng)音樂(lè)節(jié)奏，還要讓學(xué)生實(shí)地感受，通過(guò)動(dòng)手實(shí)際操作來(lái)感受音樂(lè)的節(jié)奏，體會(huì)不同節(jié)奏搭配所表現(xiàn)出的效果。在具體的音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生捕捉音樂(lè)的能力，豐富學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)音樂(lè)欣賞課堂教學(xué)質(zhì)量的提高主要在于教師的教學(xué)方式，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)理念與思維方式，采取多元化的教學(xué)手段與方法，創(chuàng)設(shè)課堂情境，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與欣賞音樂(lè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)愛(ài)好，提高學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

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